夯實基礎 啟迪智慧

邱春淩

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、探究依據和意義

小學數學新課程標準指出：“數學是人們生活 、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。” 在小學數學第一學段的數與代數中強調：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化 ”。

一年級數學學習中“口算”是學習其他數學知識的一個重要基礎，是培養小學生去探索、思考、學會舉一反三、認識一定 規律能力的一個關鍵內容;口算是數學教學過程、實際應用最廣泛的方法之一;通過口算練習和學習，可以發展小學生的抽象思維能力、記憶能力和邏輯推理能力;而在實際教學中也表明，一個人計算能力強弱與他口算能力成正比。那么，如何提高小學一年級學生口算能力成了教學的一個關鍵性問題，本文結合教學實踐，就一年級學生進行口算能力訓練談談自己的一些認識和思考。

二、探究措施和策略

1.探究措施

（1）領會課標、明確方向。教師首先要做到：加強學習，在“鉆研教材”上下功夫。課標是方向，教材是基礎，學生是根本，所以在教學中教師要學習課標、鉆研教材、分析學生，做到腦中有書，心中有生，因為對文本的深刻理解是教師自由駕馭課堂的基礎。

2.實施策略

（1）訓練中實施 “三結合”

低年級小朋友的思維還處于具體形象思維階段，他們喜歡動手、積極思考、樂于表達。根據這一特點，在教學中我把動手操作、動嘴表達與動腦思考三者結合起來訓練，以增強操作的有效性。

自主擺放。如何快速拿、放、有序地擺放小棒;在擺放時要求一邊擺一邊說：“在左邊擺幾根，右邊擺幾根，把它們合在一起（加在一起）是幾根？”。然后停下手、閉上嘴巴、閉上眼睛想一想：剛剛如何操作小棒的過程（包括如何拿、放）、說的話。鼓勵他們在計算中遇到困難使用小棒或計數器解決。在這種訓練進行了一段時間后，開始使用畫圖的方式-----畫小棒、畫計數器進行計算。

適度點撥。孩子動手操作時不能脫離老師的適時點撥，為逐步脫離動手操作做準備。動手操作是以“動”促“思”，調動多種感官參與學習，是知識學習的一種循序漸進的探究過程，在計算中最終要脫離動手操作。故在孩子們動手操作理解算理、探究算法的關鍵點、思維的轉折處，教師要適時加以點撥。如在教學20以內的進位加法8+6時，拿出小棒擺8根和6根兩堆，提示孩子：先從少的一堆中拿出幾根小棒與8根合在一起就是10根小棒？6根變成了幾根？然后兩堆合在一起就是十幾了？擺好后，然后閉上眼睛回憶操作過程，最后再說一說擺的過程。在這個擺、說、想的一連串的過程中，就發揮了兩個作用：一是分小數，把大數湊成十，剩下幾，結果就是十幾，為后續的總結算法做鋪墊;二是幫助學生初步建立從具體到抽象的思維過程，即掌握了算法，又理解了算理。

逐步提升。加法口算是減法口算的基礎。加法口算熟練掌握后，進行減法口算的教學就輕松得多。所以在教學操作中，加法口算教學一定要下狠功夫。

（2）方法上不斷優化

架設橋梁、把握算理。在算法與算理之間如何進行有效的連接，完成從具體形象到抽象概括，構建最優算法呢？那就是“架設橋梁”。如在教學“9加4”時。老師不斷追問，“哪位愛動腦筋的寶寶還有不同的計算方法嗎？”孩子們得出了多種方法：9+4=10+4-1=13? ?9+4=9+1+3=13? 9+4=3+6+4=13（孩子們會說先算6+4。有先算幾加幾的意識了。）……這些算法老師必須要一一羅列出來，直到黑板上不能再寫為止。并且，老師還要肯定他們是愛動腦筋的乖孩子，不但肯定還要給予獎勵。接下來，老師就和孩子們一起比較，哪些方法計算快一些，把這些方法留下了，擦去其它，完成優化算法;再細細分析這些算法，道理都一樣，都采用了“湊十法”，讓孩子明白算法不同道理相通，完成算理算法的統一化。

牢記口訣、靈活運用。在完成了算理算法統一化后，再來分析：在“湊十法”中都把兩個數相加寫成了三個數相加，是因為把其中一個數拆分成了兩個數，這時我們再來思考一下，拆哪個數能更快得出答案呢？得出：拆小數，湊大數，進一步得出9加幾的計算口訣：9加幾，加2拆成1和1得11，加3拆成1和2得12，加4拆成1和3得13……在熟練了后進一步優化口訣：9加幾，加2得11，加3得12，加4得13……在計算練習中，總結出：見了算式——說口訣——說出答案——算一遍——寫出答案，就ok。

（3）養成中不斷規范

家校結合 、規范訓練。在校期間，每節數學課前3至5分鐘的口算，一是讓學生明白口算能力的重要性;二是也強化了孩子們的口算能力。 回家口算練習，先自編題目再與爸爸媽媽比賽口算誰算得快，不僅強化親子關系，也增強孩子口算能力的信心。

利用規律、溫故知新。要提高口算能力，就要不斷練習，鞏固已學知識。教師所出的練習題目也要有一定的規律，有利學生快速說出答案，提高興趣、增強信心。

如：A? 7+4=? ?7+5=? 7+6=? 7+7=? ;（第一個加數不變第二個加數依次增加1，和依次增加1.）

B? 11-2=? 11-3=? 11-4=? ;（被減數不變，減數依次增加1，差依次減少1.）

C? 12 -5=? 13-5=? 14-5=? 15-5= （減數不變，被減數依次增加1，差依次增加1.）

D? 7+6=? 13-6=? 13-7=（三個數之間的關系）

通過做這樣有規律的題目，可使學生認識并且完善對知識結構的認識，增加做題的興趣。

（4）效果上及時反思

送信、闖關、回家找媽媽、同桌相互出題算，這些題型在教材中都有出現，教師應在課堂完成，以增加計算的趣味性;視算聽算比一比誰最快、比賽開火車，檢驗效果增強競爭意識。

在計算作業中，常出現媽媽的評語“孩子粗心造成錯誤。”“孩子馬虎造成錯誤。”老師要明確指出：“粗心”“馬虎”是計算不熟練，審題習慣沒養成。寫錯、看錯是讀題不認真，靜下心來習慣佳，以取得家長的認同。為了孩子們的這些不良習慣逐步減弱直至養成良好的學習習慣，在教學時，不斷強化答題習慣，直至總結出順口溜：認真讀題好習慣，手指指字讀三遍，運算符號強調讀，算出答案正確寫，再算一遍一定對。在出現錯誤時鼓勵他們主動分析錯因并改正。

總之，口算能力的提高是一個循序漸進的過程。必須扎實抓好：知識——技能——訓練的各個環節。訓練要常態、形式要多樣、題目要科學，力爭每個孩子都要得到訓練，口算能力逐步得以提高。