高中歷史教學中史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王鳳

摘要：在素質教育大力提倡下，核心素養(yǎng)已成為當今教育領域中的一個重要課題。而在高中歷史學科核心素養(yǎng)中史料實證是十分關鍵的組成部分，也是學生在學習歷史過程中必備的素養(yǎng)。其能推動學生歷史思維發(fā)展，讓學生尊重歷史客觀規(guī)律，提高學生對歷史的理解和分析能力，在學生學習歷史生涯中有極大促進作用。因此，在實際教學中，教師應將培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)提上日程，為推進學生全面發(fā)展保駕護航。

關鍵字：核心素養(yǎng);高中歷史;史料實證;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

史料實證是通過多種途徑獲取歷史資料，引導學生對資料進行綜合整理與辯證，對歷史真實性嘗試探究與再現(xiàn)，通過史料分析使學生對當時所發(fā)生的歷史事件有更直觀和全面的了解。在高中歷史課堂中，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關鍵，教師應鼓勵學生對史料進行不斷搜集，并采取實證的方式讓學生正確看待歷史問題，促使他們對歷史知識有更加全面的認知。

一、革新歷史教學理念，明確史料實證意識

在高中歷史課堂教學時，教師作為教學活動的引導者與組織者，應不斷革新歷史教學理念，強化對學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生明確科學的史料實證意識，并讓學生有用史料解決歷史問題的能力，從而讓學生在眾多史料中學會分析及應用。教師應深入研究教材，拓展合適的史料內容，并保證它的真實性、權威性和典型性，從而讓學生的史料實證意識不斷增強。

例如，在《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》這節(jié)課學習中，教材中也只將三國鼎立局面一帶而過。為提高學生對三國時期從208年赤壁之戰(zhàn)開始，直到公關239年正式成為三國之勢的興趣，教師可整理一整套三國地圖，然后利用多媒體以動畫分割形式向學生直觀的展現(xiàn)出來。公園209年孫權奪取南部;210年劉備借荊州;211年劉備攻川;214年劉備大戰(zhàn)劉璋，劉璋投降;216年漢獻帝封曹操為魏王;211年劉備稱帝……這里包含了教科書里不曾提到過的一系列新知識，所以引起學生對歷史的高度熱情。這樣教師在深入教材的同時，又擴展了三國時期的內容，利用多媒體進行動畫分割地圖的創(chuàng)新性教學，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

二、合理設計課堂問題，引導學生參與課堂

為更好的幫助學生分析與解讀史料，歷史教師需要設計出各式各樣的問題，以實現(xiàn)師生間的雙向互動。在設計值得深思的課堂問題時，首先就要徹底激發(fā)學生的探究欲望，要注意問題的層次性，避免問題過于簡單或困難，同時教師也要積極引導全體學生共同參與，以此培養(yǎng)學生的史料實證核心素養(yǎng)。

例如，在學習《全球航路的開辟》時，在“探究與拓展”這一專欄內，提到了鄭和下西洋所作的貢獻，結合梁啟超對鄭和的高度評價，為學生介紹鄭和下西洋相關歷史資料，并對“中國航海日”內容作相關拓展，借助為紀念鄭和下西洋于2005年發(fā)行的600年紀念郵票，讓學生思考一下：在15世紀歐洲人眼中的世界是什么樣子的呢？這樣學生就會結合教材內容，對哥倫布、迪亞士、麥哲倫等航海家開辟新航路的知識進行探究和梳理，更深層次的理解和掌握相關歷史知識內容。這樣教師合理設計課堂問題，既讓學生對學習歷史提起興趣，又讓學生勤于思考，培養(yǎng)其歷史綜合能力。

三、培養(yǎng)實證核心素養(yǎng)，提高史料搜集能力

在高中歷史課堂教學時，教師應對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有足夠重視，要為學生創(chuàng)造更多自主搜集史料的機會，在搜集歷史史料過程中，引導學生通過多種渠道獲取信息，如可以借助圖書、紀錄片和網絡資料等，讓學生在史料搜集中解決歷史問題，以提高學生的史料搜集能力。在學生搜集史料的同時，便可靈活應用歷史知識，對史料的客觀性進行分析、整理和辨別，從而鍛煉學生歷史思維能力，

例如，在學習《中國賦稅制度的演變》這節(jié)內容時，在預習環(huán)節(jié)，教師就可以讓學生以小組為單位課下搜集關于中國賦稅的更多史料，進而對我國賦稅制度的演變有更深刻認識。在課上學生將自己搜集到的史料進行成果展示，除了教材中列舉到的《漢書··食貨志》和《明史·食貨志》中的史料以外，學生又找出了《通志·貨一》、《清史稿·食貨志》、《漢書·食貨志》等史料，然后教師再組織學生進行“賦稅制度交流”活動，讓學生將自己搜集來的史料與同學間交流分享，這樣既擴大學生視野范圍，又讓學生在活動中提高自身史料搜集能力，對學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

結論：

總之，在新課改大環(huán)境下，當前學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為高中歷史課堂所追求的目標之一。高中歷史教師就應科學合理的運用史料，并充分發(fā)揮自身引導作用，不斷創(chuàng)新課堂教學內容及理念，加強培養(yǎng)學生的史料實證意識;精心設置課堂問題，幫助學生更好的理解史料內容;還要重視學生史料搜集能力的提高，調動學生學習歷史知識的主觀能動性，最總實現(xiàn)培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]馬曉紅.淺談高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的滲透策略[J].新課程，2021（41）：210.

[2]胡曉娟.核心素養(yǎng)指導下的高中歷史史料教學探索[J].文理導航（上旬），2021（10）：57-58.