科學建構游戲中促進幼兒深度學習的策略研究

姚佳文

摘要：游戲有別于傳統的填鴨式教學，作為幼兒的基本活動，是幼兒學習的重要方式，也是幼兒園活動的重要組成部分之一，其中潛藏著“深度學習”的多種可能。“萬能工匠”作為一項科學建構游戲，蘊含豐富的科學原理和技術，能讓幼兒在新的認識基礎上再創造，形成探索性思維，是探究“游戲”與“深度學習”的極佳媒介。因此，本文旨在結合大班幼兒在萬能工匠游戲區域中的表現，談談如何在科學建構游戲中促進幼兒深度學習。

關鍵詞：游戲;建構;深度學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

室內區域游戲中的“萬能工匠”深受孩子們的喜愛，經過小班中班兩年時間的探索，小朋友們已經能夠運用“點、線、面、軸”四要素建構各種相對復雜的作品，比如車、機器人等。那么，當同樣的材料放大數十倍，游戲場地也轉移至戶外，幼兒是否能像之前那樣得心應手地游戲呢？他們會遇到哪些挑戰、游戲中能否生發深度學習呢？教師作為幼兒游戲與學習的支持者、引導者和合作者，結合幼兒在戶外游戲區域“萬能小工匠”中的表現，為支持幼兒游戲中的深度學習作出了如下努力。

一、前期經驗整合再認識

在引領幼兒深度學習之前，我們需要明確究竟什么是“深度學習”。根據深度學習的概念以及幼兒學習特點，我們認為，幼兒深度學習是指幼兒通過自己特有的學習和活動方式，積極主動地探索周圍世界，構建、理解新的知識經驗，并將這些知識經驗納入原有的認知結構和運用到新的情境中，以解決新問題或發現新事物，提升幼兒在“最近發展區”思維層次的富有意義的一種學習。[1]那么，作為教師，首先要明確幼兒特有的學習和活動方式有哪些、原有的知識經驗水平有多高、最近發展區區間有多大。

1.巧思妙想，設計小行家

有了小、中班兩年時間的探索與游戲，我們班的幼兒對萬能工匠的熟悉度可見一斑，不僅熟知萬能工匠建構五要素“點、線、面、軸、齒”，在設計建構作品上也很有自己的想法。在以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽的年齡特點上，小朋友們的作品設計主要是以再造想象為主，多為汽車、花盆、戰斗機等有具體形象物品，個別小朋友會設計出創意風車、花灑等富有創造力的物件。

2.能工巧匠，建構小能手

除了有精巧的設計圖紙，大班小朋友的動手能力也比較強。在自己設計的圖紙基礎上，他們能夠選取合適的游戲材料建構自己的作品，通過運用“點、線、面、軸”四要素建構靜態的、平面的和立體的物品。當作品完成之后，有的小朋友還能夠擴展物品的功能，在原有建構的基礎上增添或減少材料，賦予作品新的定義。

3.趣玩樂享，游戲好伙伴

由于建構作品的復雜性，小朋友們在建構時往往需要多人合作完成。到了大班，幼兒的合作行為明顯變多，在進行萬能工匠建構游戲的過程中，幼兒能主動向同伴發起合作，或是共同組裝一個部件，或是設置一個主題，如游樂園，然后各自拼搭游樂園的各個組成部分，在聯合游戲和合作游戲的過程中，幼兒對萬能工匠的興趣有增無減，這也為我們去戶外大型萬能工匠建構區域游戲奠定了良好基礎。

二、支持策略助力深度學習

1.環境支持，引領幼兒探索

戶外的萬能工匠材料種類和區域中的一致，都有點、線、面、軸、齒五大元素，不同的地方在于材料大小放大了數十倍，游戲場地也搬到了戶外。放大的材料和開闊的場地給予了幼兒更多的想象空間，教師要利用好環境的啟迪性，讓幼兒在“戶外”這個自然且自由的環境中，迸發出更多的創造力。面對放大了的材料，幼兒的想象也隨之放大，結合操場上的滑滑梯，小朋友們都說想要建構一個游樂園，于是小朋友們自行組隊，合作制定計劃：有的小組搭建滑滑梯，有的小組搭建秋千……計劃好后，孩子們就在操場上自由地用材料探索起來。探索，深度學習的第一步。在探索的過程中，小朋友也發現了團結協作的重要性，因為材料比較大，組裝圓餅和長棍的時候，需要兩個小朋友配合，否則組裝得就會不夠牢固，在互相協作配合的過程中，小朋友們的合作意識越來越強，彼此間的默契也越來越好，建構也進行地越來越順利了。

2.尊重興趣，激發主動學習

深度學習區別于淺層學習的最重要的一點是幼兒是否是主動的參與學習，而興趣是最好的老師，亦是幼兒主動學習的最佳內驅力，教師作為幼兒游戲與學習的支持者，要準確把握幼兒的興趣所在，尊重幼兒，激發幼兒主動學習。在經過兩次的探索建構以及建構后的交流分享之后，各個小組不約而同將建構目標變成了搭建旋轉木馬，我們沒有阻止孩子改變建構方向，此時，“旋轉木馬”就是孩子們的興趣所在。一開始大家想搭旋轉木馬是受了其中一個小組的影響，覺得旋轉木馬很華麗、很好玩，后來大家在搭建過程中都遇到了許多困難，有的是材料不適宜、有的是作品不穩固，問題層出不窮，但小朋友們仍舊樂此不疲，沒有產生放棄的念頭，這就是興趣產生的內驅力，讓幼兒在一個問題上刨根究底、探尋奧秘。

3.保障時間，鼓勵深入探究

當問題產生并且沒有及時解決的時候，建構的進度明顯慢了下來。有的小組花了半個小時搭建旋轉木馬的底座，仍然沒有成功，也有的小組費力于組裝懸垂的“木馬”，各個小組各有各的問題。這時作為教師不要急于幫孩子解決問題，我們要跳出以往“教練”的角色，以一個合作者的身份、以孩子的視角來看待問題，這時就會發現，孩子們解決問題自有一套，以組裝懸垂的木馬這一小組為例，他們遇到問題之后，從各個角度嘗試解決問題：木馬經常掉落是否組裝不牢固？同伴間配合不當？材料選擇是否適宜？教師此時要做的就是保障孩子的探索實踐，給孩子足夠的“試誤”的機會，讓他們在探索-失敗-在探索的過程中逐步拓寬解決問題的思路。除了要保障單次游戲時間的充裕，還要保障幼兒在這個區域內整體的游戲時間的充裕，多次游戲、長期游戲，才能讓建構水平越來越好，以達到深度學習的目的。

4.整合經驗，引導批判建構

整合幼兒的經驗與課程內容，有助于幼兒獲得整體性經驗，為深度學習奠定基礎。這時的教師要充當好“支架”的作用，在幼兒已有經驗的基礎上，為他們構架出完整的科學建構體系。還是以“旋轉木馬”為例，我們首先分析了幼兒建構的旋轉木馬大致分為：底座、支撐、懸垂、頂蓋等部分，然后收集了幼兒在建構過程中遇到的一些問題，并將問題按照難度進行分類，再一起逐個解決，遇到難以解決的問題，比如如何讓馬車真正地轉動起來，我們則采用了調查與探究的方式，查詢真實的旋轉木馬的構造、探究萬能工匠中“齒輪”的妙用、由淺入深，先搭建簡單的齒輪組合……我們整合了幼兒關于萬能工匠建構的全部經驗，還原和架構出一個完整的科學建構體系，在這個體系中，幼兒都能夠分析和說出物品的科學結構，最終“旋轉木馬”也建構成功了。

5.提供挑戰，促進知識遷移

幼兒的深度學習意味著對知識的遷移和運用，即幼兒了解學習內容又要深入了解新的情境，能夠舉一反三、學以致用。[2]因此，為了讓幼兒將新知識真正地消化吸收，在情境中深度學習，我們為幼兒創設了新的情境，建構摩天輪，該情境基于幼兒原有的興趣“游樂場”，既有一定的真實性和任務性，讓幼兒充滿興趣，又有一定的難度：不同于旋轉木馬的水平方向旋轉，摩天輪垂直方向的旋轉該如何完成呢？在幼兒接受挑戰的過程中，我們也不難發現，深度學習之后的建構明顯有了很大提升，雖然也存在不小的個體差異，但整體仍然是進步的。

三、顯著成效引領師幼共成長

經過這段時間在萬能工匠區域的深度學習，幼兒解決問題的能力得到了極大的提升，創造想象能力迅速發展，由于大型建構的特殊性，幼兒的合作協作能力也在其中得到了大幅提升。從幼兒每次制定的計劃上來看，計劃從原本的框架式計劃變成具體的計劃，具體到哪個部位使用哪種材料、哪個部分由哪些小朋友分工合作完成，計劃內容的表現也由原本的平面式變得更加立體了。從建構的作品來看，作品更為復雜，有具體的主題性，幼兒基本能分析和說出物品的科學結構，對萬能工匠五大要素的運用也更靈活了。孩子們玩在其中、學在其中、樂在其中，興趣越來越高，主動性越來越強，能力在不知不覺得到提升。

對教師而言，在這次的建構中，更多的是支持者和合作者的身份，我們也學會了如何有效“退場”，充當“支架”的作用。游戲與學習的關系、幼兒與教師的關系是學前教育永恒的話題，“深度學習”概念的深入讓我們不斷思索當下游戲“淺層化”“碎片化”“無意義化”的狀態，只有深入游戲、深度學習，才能讓游戲真正服務于幼兒，也讓“課程游戲化”真正充滿意義。

參考文獻

[1]陳媛萍. 促進幼兒在區域游戲中深度學習的支持性策略--以”澆水”活動為例[J]. 教育探究， 2020， 15（4）：3.

[2]沈畫畫. 探尋支持幼兒深度學習的策略[J]. 中學生作文指導， 2021（4）：1.