旋轉木馬微觀教學法在中職汽修專業課堂中的探索與實踐
——基于“素養與技能高度融合”的教學模式

劉桂益

（東莞理工學校，廣東東莞 523000）

1 “旋轉木馬教學法”的含義

旋轉木馬教學法，是“素養與技能高度融合”教學模式下的一種微觀教學方法。是老師安排學生在預先布置好的場地（兩個同心圓），通過交換信息、位置變換二次交換信息、小結等方式進行學習的一種教學方法。它是將碎片化的理論、原理等知識融合并歸納成幾個較為系統的內容，通過旋轉木馬法進行開展學習，在學習技能的同時，也培養學生的團隊合作、溝通展示、歸納總結等非專業能力。

首先指定需要學習的專業基本理論內容，并準備相應的學習資料，如工作頁、信息頁等，同時按照同心圓劃分學生小組，如內圈組、外圈組。學生在組內獨立對資料進行閱讀、分析并加以理解，待所有學生均處理完資料后，要求學生將自己對資料的處理結果與對應的同學進行交流，然后通過旋轉木馬的方式，內圈外圈的同學順時針或者逆時針轉動一個位置，再次交換信息。最后，由學生或者老師對資料的處理結果給出評價總結。

2 “旋轉木馬教學法”的教學組織過程

旋轉木馬法的教學組織過程步驟比較多，在整個組織過程中需要老師和學生認真落實好每一個環節，才能有效達成技能和素養能力的培養。旋轉木馬法的教學組織過程大概可以分為五步：（1）場地布置與資料準備；（2）劃分內圈外圈小組獨立學習，獲取資料信息；（3）內圈和外圈對應的同學之間交換對資料理解的信息；（4）內圈外圈的同學通過旋轉，變換位置，二次交換信息；（5）老師或者學生總結學習。在組織過程中，把控課堂的關鍵在于，上課教師要時刻注意觀察學生的推進進度：一要注意時間，避免時間過長；二要發現問題，及時提醒。提醒學生要養成做好閱讀標記的習慣。為了梳理學習的主題內容，要求學生閱讀、處理文字時，要抓住文章的關鍵，用彩筆標記出關鍵詞或者關鍵句，這樣有助于幫助記憶?，F以汽修專業《汽車發動機構造與維修》課程中“發動機基本工作原理”內容為例，介紹旋轉木馬法在汽修課堂中的應用。

2.1 場地布置與資料準備

旋轉木馬法的使用需要能夠滿足每次至少20 名同學同時進行學習的場地。如下圖1“學生站位”所示，場地布置成內圈、外圈兩個同心圓。內圈、外圈的同學一一對應，可以是布置凳子坐著，也可以是站著。內圈、外圈的距離要適中，保證所有同學的活動都在老師的視線范圍之內。同時，還要準備好相應的學習工具和資料，比如：彩筆、白板、工作頁、信息頁等。

圖1 學生站位

2.2 劃分內圈外圈小組獨立學習，獲取資料信息

如圖1 所示，內圈外圈的同學站好位置之后，首先按照老師布置的課程任務“發動機基本工作原理是什么”，先獨立學習，獲取信息。獨立學習時間為5 分鐘，不宜過長，上課老師把控好進度，及時告知學生。

2.3 內圈和外圈對應的同學之間交換對資料理解的信息

相互對應的學生之間，彼此向對方介紹自己對任務內容的理解，可以由內圈同學先向外圈同學介紹，再由外圈同學向內圈同學介紹，做好筆記。根據任務內容的難度和學生的學習水平情況，本環節交換信息的時間定為5 分鐘。由老師把控時間的進度并告知學生。

2.4 內圈外圈的同學通過旋轉，變換位置，二次交換信息

要求站在內圈的同學按照順時針方向旋轉一個位置，同時，要求站在外圈的同學按照逆時針方向旋轉一個位置。然后，再讓變換位置后一一對應的同學根據自己對任務內容的理解，并且結合在第一輪中聽到的對應同學對任務內容的理解，彼此向現在對應的同學介紹、陳述。本環節交換信息的時間定為5 分鐘。由老師把控好時間的進度并及時告知學生。

2.5 總結學習

第二輪交換信息時間截止后，由老師喊停。由老師對同學們的相互學習做一個小結；同時也讓內圈組及外圈組的組長來進行小結，加深對任務的理解。根據學生人數的安排，總結時間不超過30 分鐘。讓學生把總結出來的內容在白板上寫出來，或者寫在準備好的實訓報告上，給大家進行展示。如果實訓條件允許，可以在投影儀上進行展示，所有同學都可以看清楚。第一輪，兩兩相對的內外圈學生，內圈的同學真誠地講述自己的學習成果，外圈的同學用心地傾聽對方。講述結束，兩人相互補充，共同完善學習成果。第二輪，旋轉木馬，內圈同學順時針、外圈同學逆時針分別轉動一個位置，錯開兩人。此時輪換“講述—傾聽”角色，外圈講述，內圈傾聽，進一步合作學習，這樣就形成了三人的學習成果。以此類推，持續旋轉，直至實現學習目標。當然，老師可以根據現場的學習情況、時間要求，靈活把控旋轉的輪次，在保證學生積極性的同時，達到理想的學習效果。

3 “旋轉木馬教學法”的使用范圍與局限性

該方法在中職汽修專業課堂教學中主要適用于專業課程、基礎課程中的專業基礎理論、基本原理、基本方法等內容的教學，或者是答案不唯一、主觀性較強、適合制作思維導圖、能鍛煉學生邏輯能力、容易口頭表述、難度在自學能力范圍之內的學習內容。這種充分動起來的學習方法，非常適合學生積極性不高、精神不佳的情況，能很好地鍛煉學生的自信表達、傾聽溝通、合作學習等綜合素養能力。當然也有一定的局限性，在使用該方法時，我們需要注意以下事項：

（1）注意選擇難度適中的學習內容。難度較大的內容受時間、場地、學生理解能力的限制，該教學法的使用效果也會打一定折扣。

（2）由于該法對場地要求較高，組織時間較長，應注意第一次實施前充分講解，一步步耐心引導，切勿操之過急，影響學生的參與度。

（3）注意引導學生學習和掌握正確的溝通技巧，如尊重他人、注意聆聽、眼神交流，虛心求教等。

（4）教師可以根據學習內容的難易程度，合理分配旋轉木馬組的內外圈，一般而言，第一輪由能力稍強的一方講述，第二輪由能力稍弱的一方講述，效果更佳。

（5）出現以下兩種情況，就需要停止旋轉了：一種情況是內外圈第一輪照面的伙伴再次碰面時；一種情況是老師判斷知識點已經鞏固掌握了。

（6）此法比較適合人數為偶數的班級。如果人數為奇數，有以下兩種處理方式：一是老師補位；二是1 位優等生對應2 個伙伴。這種情況下，老師應多留意這個組合，適時幫助。

（7）旋轉木馬法的變化為平行隊伍的形式，需要轉換位置時，只需其中一列往一側移動2 個位置，突出的同學到另一側補齊即可，這樣就能突破空間條件造成的限制。

4 “旋轉木馬教學法”能培養哪些職業素養

素養的形成并非一朝一夕，重在平時的積累。在《汽車發動機構造與維修》“發動機基本工作原理”內容的學習過程中，通過旋轉木馬法進行開展學習，在同學們的獨立學習、交換信息、旋轉位置二次交換信息、總結中，慢慢的就培養了學生懂得了團隊合作、如何去有效的溝通展示、歸納總結等職業素養能力。

5 拓展

以上就是旋轉木馬微觀教學法在中職汽修專業課堂中的一次探索與實踐。該方法的優點是能幫助學生系統地歸納、梳理知識點，能對多個難度相近、平行的知識內容進行有效學習。可以在學習技能的同時培養學生溝通展示、團隊合作、歸納總結等素養能力，通過旋轉木馬法作為課堂組織手段，能很好地把素養與技能融合融通，解決了素養與技能脫離培養的缺陷，學生在學習過程中就能潛移默化地獲得一些關鍵素養能力，并不需要專門、特別課程來對職業素養能力的培養。比如學生在獨立地閱讀信息頁、提煉信息頁上的關鍵詞，轉化為自己的知識，培養了學生的獲取關鍵信息的能力?？v觀中職學校各辦學專業如數控專業、計算機專業、財經專業等，在這些專業課堂理論教學中，此方法也有適用的空間，可以很好的進行拓展。