BOPPPS 教學模式在高職英語聽說中的應用
——以“Keep Fit Not Fat”情境為例

李花 李慧

（湖南勞動人事職業學院，湖南長沙 410100）

在大學英語課程學生的教學過程中，聽說是重要的模塊，對于學生的要求來說，學生務必掌握英語的聽力理解能力以及口語的表達能力，對于英語母語者的口語表達內容理解，除此之外，還需要學生獲得相應的語言表達能力，達成溝通的目的，對于討論的話題進行復述，并生成自己的理解。相較于傳統的線下教育課堂，線上教學無法直接與學生面對面地完成教學工作，需要利用互聯網的線上的各項功能完成各個環節的授課，提升授課質量的同時，利用多個教學任務與手段促進學生綜合能力提升。

1 BOPPPS 教學模式理論概述

BOPPPS 教學模式是由加拿大的教育行業研究人員提出的，且在目前的教育行業受到廣泛的推行，尤其是在教師的專業技能培訓中，其被列入教師必須培養的內容之中。在教育的特色與內容方面，此種教學模式更加注重強調學生的參與反饋情況。除此之外，此種教學模式已經被世界上多個國家列入應用與研究中。目前，世界上應用此種教學模式的高校已經超出100 所。在其應用的過程中總結出此種教學模式下的教學規律，表明BOPPPS 教學模式在實際應用的過程中，展現出了效果佳、效率高、效益優的特點。

2 線上教學平臺及工具

在當前的教育中，針對的不同方面的應用能力提升以及課堂需求上的差異，教師與學生在選擇中為了避免針對性不足造成學習質量上的偏差，經學院教學管理部門的層層篩選，湖南勞動人事職業學院選擇了超星學習通作為當前大學英語課程的線上教學平臺。此網站擁有高職教育中大量的平臺資源和自由資源，為教師與學生展開一門專屬的在線教育課程得同時還能夠幫助學生查詢其中存在的資料，完善以線上線下混合教學的形式。本研究以超星學習通為線下教學的輔助教學工具，學生在線下教學的過程中，可事先查詢課堂中存在的各種問題，了解自身在學習中存在的難點。教師在進行BOPPPS 教學的過程中，也可以利用超星學習通中存在的問題進行教學內容上的設計，按照BOPPPS 的教學流程，將其插入在各個環節，結合教學目標，幫助學生建立完善的英語學習教學體系，促進學生整體能力提升。

3 基于BOPPPS 教學模式的聽說教學設計的案例

BOPPPS 教學模式的具體實踐被分成多個模塊，不同的英語單詞所代表的含義也有較大區別。此種教學模式更加關注學生在課堂教學中的感受與參與性，在實現將學生作為課堂中心的教學實踐中，其作出了良好的執行范例。高職英語聽說是各專業學生大學課程中重要的板塊，在進行公共英語的教學過程中采用的頻率較高，主要是通過對于英語的聽說理解能力進行提升。

例：湖南勞動人事職業學院在大學英語教學的過程中對BOPPPS 教學模式的應用進行實踐，通過對于新編實用英語綜合教程第五版中“Keep Fit,Not Fat”一課的教學內容為研究對象，制造出了課堂教學實踐的模型，為之后的英語教學提供標準的教學流程，具體的教學內容見表1。

表1 BOPPPS 教學模式線上英語聽說教學流程

3.1 導入

課前導入式教學中，教師可根據課程教學內容進行目標設置，在利用相關關鍵詞進行導入，再在學習目標中學生主要知道本文需要了解哪方面內容，教師可以在課前布置任務，使學生分析當前生活中保持健康的方式有哪些，查詢關于保持體重的實際做法，查詢目前最有效的減重方式，在課堂上予以溝通交流。

3.2 明確教學目標

教師在制定學習目標的過程中，需要對課堂教學中的內容熟練掌握并分析，將提升學生的認知能力、英語技能、英語表達情感作為目標設置中的重要要素。在進行本次課程設計的過程中，學習目標針對“Keep Fit,Not Fat”進行設定與調整，重點提升學生在進行自身的身體健康保持中，保持體重，減少肥胖狀態應該采取的做法，同時，使學生了解對于保持健康需要采用的對策，并從關鍵詞處進行分析對話中的重點內容：

（1）See a doctor:Inquire about symptoms

（2）Inquire about and give medical advice

（3）Understand and follow a doctor's instruction and prescriptions

（4）Comfort and show concern for a patient

教師可通過采用課程布置任務時，學生在導入過程中都對于保持健康需要的實施內容了解中，可以用自己的話總結下來，并將其翻譯成英語，保證語句的質量以及語序問題。

3.3 前測

在此過程中，線上線下教學環境中，教師課程的前測中，可采用聽力訓練的形式對于英語表達能力進行訓練。因此，學生的英語聽力理解能力是教師應該關注的重點內容，在聽力的設定中可根據教學目標設定中重點了解與學習的內容對學生進行聽力測試，選擇題、填空題以及復述題等都是提升此項能力的重要方法。同理內容主要是與醫生的會面，確定第二天下午的會議，制定新計劃，推遲會面，確定時間等。

3.4 參與式學習

在本次教學實驗之中，參與式教學是教學中的中心環節，此種教學模式下，提倡采用將學生作為課堂主體的方式調動學生的學習興趣、集中學生的注意力。此種教育環境下，教師可以采用教學分組的形式展開教學，對于對于醫生與病人之間的對話進行模擬。此種教學形式可以采用學生對聽力中的對話進行還原，并對溝通中的重點詞匯整理加以記憶，加強細節方面的表達。

3.5 后測

此種教學模式與教學目標相對應，教師可采用設計聽力理解題目的形式進行口語表達測試。本次課堂中，教師設計的聽力理解題目主要針對尋醫問診的形式推進，同時輔以口語表達以及聽力測試的形式進行查驗。學生學生在課堂學習時與小組成員溝通，利用面對面教學的優勢，保證課堂后測的有效性，教師發現問題后再給與點評與指導，為學生進行知識點的整理與鞏固。

3.6 總結

總結階段是教學過程中教師應重視的階段，部分教師與學生認為課堂后測任務結束就是整體任務的結束。但事實并非如此，最后的建立可以有助于學生加深激勵，深化自身對于課程內容的理解，完善自身的英語表達與聽力理解能力，進而為之后的自身發展打牢基礎。

4 結語

綜上所述，本文主要針對BOPPPS 教學模式進行研究，對于BOPPPS 教學模式進行了解，并采用案例的形式對理論中的問題進行實踐，進而完善高職院校對于BOPPPS 教學模式融入教學體系方面的內容進行完善。本文在進行教學過程實踐中充分意識到，高職英語聽說教學中，培養優質的語言環境的重要性。在此之中，加強小組合作方面的實踐練習，使學生作為課堂中的主體參與到每一次的教學課程中來同時，通過課后評論的形式達成鞏固的目的，促進高職院校學生英語聽說能力的提升。