雙減政策下小學數學教學生活化實施策略探索

鄧柳平

摘要：“雙減”政策提出以來，廣大教師群策群力，整合現代化教育資源，及時調整教學方式，為學生減負去擔。生活化教學模式將教材內容與實際生活結合起來，提高學生學習興趣，同時提升學生自主學習能力，幫助學生在課堂上將知識內化吸收，教學比重更偏向生活應用而非單純的學科知識積累。本文通過分析現階段小學數學生活化教學的現狀，探索如何通過生活化教學模式提高課堂教學效率，發展學生數學思維，實現“減負”目標。

關鍵詞：“雙減”;生活化教學;小學數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學數學學科意在培養學生的數學基礎邏輯思維，學生在理解一些數學概念及公式時稍有困難。需要教師探索優化教學模式，幫助學生輕松理解并運用數學概念及公式，體會生活中的數學符號意義。教師應當全力配合支持“雙減”政策的推行，在教書設計中強調學生的主體地位，將實際生活融入教學課堂，將抽象知識通過有趣的教學呈現出來。生活化教學形式能夠幫助學生主動探索，吸收學科知識，培養學生觀察、分析能力的同時，發展創新能力。

一、小學數學生活化教學實施現狀

在小學數學教學課堂中引入生活元素，豐富教學形式是吸引學生注意力，提高課堂教學效率的優秀教學模式。但是，由于部分教師未能充分理解和學習生活化教學，在實際操作上仍在存在一些思想行為偏差，未能將生活化教學的優勢最大化發揮。首先，教師在設計課程時未能認真分析教材，為學生提供的實踐機會不多，未能真正調動學生的積極性。其次，生活化素材選取時容易陷入主觀情緒，借助主觀經驗，未能真正了解學生感興趣的事物。學生學習時也容易聽得云里霧里，參與度大打折扣，不能通過生活化教學全面吸收學科知識。最后，并不是所有的教學內容都適合加入生活化素材，如果不分青紅皂白，在每一堂中都創設生活情境，學生很容易將注意力放在活動中，真正的學科知識就被忽略了，原本創新型的教學形式會變得形式化，削弱了教學價值。并且如果將生活元素信手拈來直接置于教學過程中，會顯得生硬、刻板，需要一定的修飾。在設計教學活動時，未能仔細能分析該段素材是否能為課堂所用，是否能真正解決實際生活中的問題。最后，由于上述教學現狀仍然存在，生活化教學未能有效實施，導致學生在課堂中未能完全吸收內化，未能掌握解決問題的能力;參與度未能提高，導致未能提升學生的自主學習能力和學習積極性，使得“雙減”政策提出的要求仍未被真正落實。

二、結合雙減要求，提高小學數學教學生活化的具體策略

為了實現教有所成，學有所有，廣大教師還需調整改革思路，優化教學方式，注重課內化的有效結合，在了解學生學習水平和身心發展特點的同時，探索創新高效的生活化教學模式。下文以蘇教版小學數學為例，探索在雙減背景下，小學學生活化教學的實施策略。

（1）創設生活化教學情境，提高學生學習興趣

考慮到小學學生的身心發展特點，小學階段的數學教學要以趣味性為主要依據，結合生活元素，開展教學活動，吸引學生興趣。以五年級上冊第一單元第一課時《負數的初步認識》舉例，該課時的主要教學目標是幫助學生認識負數在生活中的使用，能運用負數解決生活中的簡單問題。在課程設計前期，教師可以準備溫度計，海平面、高山和天氣圖標的圖片，并在課堂中設置“我是小小天氣預報員”的教學情境。在對負數有基本認識后，教師可以邀請一位掌握得比較好的同學，來向扮演天氣預報員，向大家介紹各地的氣溫，海拔高度。讓學生融入到教學情境中，感受負數在實際生活中的使用，體會負數在不同情境性表達的不同含有。生活化的情境教學能夠充分調動學生的積極性，加深學生對學科知識的理解，用模擬的情境展現書本知識在現實生活中的意義，促進學生的數學思維能力提升。

（2）明確課堂主體，培養學生自主學習能力

課堂主體的明確和轉化是新課程改革提出的重點要求，也是“雙減”政策中為減輕學生作業壓力所指出的教學改革方向。教師在教學課堂中應當發揮組織者、引導者的角色，同時強調學生的主體地位，提高學生的探索能力和創新能力。在學習《三角形、平行四邊形和梯形》這一課時，教師可以開展學習小組，將班級學生分為三個學習小組，在開展競賽，在教室中分別找到三角形、平行四邊形和梯形的生活元素，再根據找到的形狀，說出為什么要用這個形狀，或者為什么會出現這個形狀，它的好處是什么。讓學生走上講臺，分享自己的觀點，引導學生在實際生活中發現數學符號，明白數學符號的含義，逐漸養成數學思維。在不斷探索的過程中，學生能夠通過觀察、分析、歸納將知識內化并用自己的話表達出來真正做到學以致用。

（3）創造實踐機會，培養問題解決能力

在設計教學時，教師也可以多吸納一些學生感興趣的話題，設計新穎，巧妙的教學情境，吸引學生去想象和思考。尤其是一些較抽象的問題，例如在教學《體積和體積單位》一課時，就可以以“烏鴉喝水”這一童話故事為載體，來開展教學。教師可以準備不同大小的石塊、清水和量杯。首先請學生觀察只有清水時量杯的刻度，再將大小不同的石塊分別放入量杯中，觀察刻度的變化。通過提問，引導學生思考石塊體積的大小與清水上升高度的關系。在動態的教學活動中，學生輕松掌握了物體體積的含義，創建了愉快的課堂氛圍，為學生奠定了良好的數學基礎。

結語：“雙減”政策的要求，為教師提出了全新的挑戰，對未來的教育改革明確了理論基礎。與新課改的目標一致，學生的綜合能力提升和素質水平發展將作為改革重點，教師要不斷學習、深挖教材，以自我數學思維發現生活中的數學素材，為學生創設更有趣、更豐富、更具探索性的生活化教學形式，幫助學生更好吸收數學知識，鍛煉學生以數學眼光看待萬物的能力。同時轉變思維，不以分數論成敗，鼓勵學生多實踐、多思考，關注學生自主學習能力的培養，保障學生能夠輕松、自由的掌握知識、運用知識。

參考文獻

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