淺談小學語文低年級教學階段傳統文化的滲透

杜合梅

摘要;中華民族有著五千年悠久的文明歷史，在歷史長河中，中華民族也孕育了博大精深、源遠流長的中華文化。當前，隨著國學文化的關注度提升，如何在小學語文低年級教學階段實現傳統文化的滲透也成為小學語文教師關注的焦點。在小學語文低年級教學階段進行傳統文化的滲透，不僅有助于豐富小學語文課堂，同時也能夠促使小學生在學習語文基礎知識的同時，深化對中華民族博大精深傳統文化的認知。本文在觀點闡釋上，圍繞小學語文低年級階段如何實現傳統文化的滲透進行了觀點的闡釋和解讀。通過本文觀點的解讀，幫助小學語文教師找尋低年級階段傳統文化滲透的方法，提升小學語文教學的成效。

關鍵詞：傳統文化;小學語文;低年級教學;滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著弘揚傳統文化呼聲的日益高漲，在當前時代背景下，對于小學語文低年級教學而言，實現傳統文化的融入成為一種時代的必然趨勢，也是我國文化傳承的必然要求。

一、基于初級識字識詞教學，培育小學生對傳統文化的興趣

按照《新課標》的要求，要求在小學1-2年級階段，要至少完成1600個常用漢字的學習，并至少學會書寫800個常用漢字。所以在小學語文低年級教學工作的踐行上，核心內容就是教育小學生識字識詞。實際上，漢字代表的是中國傳統文化的變遷。最早出現的漢字為象形文字，后來又出現了甲骨文，再經過演變，最終形成了現在的文字。通過進行小學生的識字識詞教學，促使小學生能夠通過漢字以及字詞的學習，能夠讓小學生不僅掌握漢字以及字詞的閱讀和書寫，同時也可以更好的了解中國傳統文化的變遷。通過這種方式，讓小學生能夠深刻了解中國漢字的發展歷程，對中國傳統文化有更全面、更出色的認知和理解。

以漢字“好”的學習為例。在進行教學的過程中，教師在進行“好”字的解讀上，其實際上包含了一個“女”和一個“子”，所謂“好”，最初指的是女子的美好。所以“女”加“子”構成了“好”。教師在進行漢字教學上，不僅 要讓學生掌握“好”的基本讀音和書寫方式，在過程中還要講述“好”字的演化過程。通過這種方式開展識字教學，能夠促使教師在進行漢字教授的同時，也讓小學生能夠出色對“好”字的演化過程有清晰的認知。在這個過程中，實現中國傳統文化在小學生漢字學習中的融入，讓小學生在漢字教學的同時，也能夠了解中國傳統文化，實現傳統文化和小學語文低年級階段教學的有效融合，提升課程教學成效的同時，深化小學生的愛國主義情感教育。

二、借助古詩詞教學，加深小學生對傳統文化的認知

中國古詩詞之所以能夠傳誦至今，這是因為中國古詩詞在創作的過程中，講究韻律之美，強調用最簡單的語言表達方式，來進行詩詞意境美的營造。所以在進行古詩詞教學的過程中，尤其是針對小學語文低年級階段的教學來說，教師在教學過程中，不僅要進行古詩詞內容的解讀，同時也要在過程中重視中國傳統文化的融入。所以在進行小學語文低年級階段的詩詞教學上，教師在進行詩詞知識教學的同時，還要重視傳統文化的融入，引導小學生能夠有效揣摩詩歌的內涵，從而加深小學生對中國傳統文化的理解。

比如在進行《鋤禾》這首詩歌的教學上，結合“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的表述，教師在引導小學生進行詩歌學習的過程中，可以實現詩歌中所表述場景和真實生活的結合，從而促使小學生能夠通過詩詞的表述，了解傳統農民的生活。通過詩歌的解讀，也可以讓小學生能夠切實立足中國傳統文化視角出發，感知在中國傳統文化中農業的價值和意義。結合小學語文低年級階段的語文教材來說，其中收錄的很多詩歌作品都有鮮明的代表意義，是中國傳統詩歌作品的典范代表。所以教師在進行語文教學上，不僅要教會小學生朗誦詩歌，同時也要引導小學生在詩歌作品欣賞的同時，去感受詩歌作品中所蘊含的中國傳統文化內涵。詩歌文化是中華民族優秀的文化遺產。通過詩歌教學，不僅是讓小學生學會鑒賞詩歌作品，同時也可以借助詩歌作品的教學，引導小學生能夠了解詩歌作品背后所表述的意境和想要傳遞的情感，從而讓小學生能夠通過詩歌作品的學習，了解中國傳統詩歌文化，感受中國傳統文化的博大精深。

為此教師在進行詩歌作品教學的過程中，通過巧妙融入中國傳統文化教學，實際上也是更好培養小學生良好文化素養的有效途徑。借助詩歌作品教學，能夠讓小學生加深對中國傳統文化的認知和理解有突出價值。

三、運用閱讀和寫作教學，提升小學生對傳統文化的情感認知

在開展小學語文課堂教學上，教師進行教學內容規劃的本質目的，在于促使小學生能夠通過教師的教學活動開展，掌握基礎的文字運用技巧和技能，實現出色語言表達能力培養。對于小學低年級階段的語言教學工作踐行來說，尤其是在進行閱讀以及寫作課程教學上，教學的目的是通過教師的教育引導，讓小學生能夠掌握基礎的文字運用技巧，并能夠采取正確的語言表述方式，提升語言表達能力。在這個過程中，通過中國傳統文化的融入，能夠讓小學生更好了解傳統文化，并能夠在作文寫作上，借助中國傳統文化熏陶，提升作文寫作水平。目前來說，在小學生寫作能力教學上，閱讀是提升小學生寫作水平最直接、最有效的方式。教師在引導小學生進行閱讀練習時，就可以通過一些有鮮明中國傳統文化融入的閱讀作品篩選，讓小學生通過作品閱讀，不僅實現閱讀和寫作能力的提升，同時也可以深化對中國傳統文化的認知和理解。

比如在進行閱讀以及寫作教學生，教師在進行相應的教學素材篩選上，可以結合小學生的閱讀能力和寫作水平，選擇一些有突出教育意義的經典文學作品供小學生閱讀。比如《西游記》等。《西游記》作為我國四大經典名著之一，其內容豐富有趣，而且在其中融入了中國傳統神話傳說的內容。通過引導小學生進行《西游記》閱讀，不僅可以讓小學生在閱讀的同時培養正確的閱讀技巧，養成出色的閱讀習慣，而且還可以讓小學生在進行作品閱讀的同時，感知作品背后蘊含的濃郁中國傳統文化。

巧妙在小學低年級閱讀和作文教學中融入中國傳統文化的內容，也是有效提升小學生深化對中國傳統文化認知的有效方式之一。

四、結語

隨著新課標的提出，也對小學低年級語文教學工作開展提出了更多的要求。通過在小學低年級語文教學中融入傳統文化教育的內容，有助于深化小學生對中國傳統文化的認知，是實現小學生傳統文化教育的有效方式。

參考文獻

[1]王亞鳳.論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].學周刊，2019（21）

[2]張正兵.論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].語文天地，2015（06）