雙減下的小學語文作文教學策略

王瑜

摘要：雙減政策是近年來國家對教育行業及整個國家教育體系影響最大的決策，實施這一政策的終極目的是打造高質量的教育體系，緩解家長的焦慮情緒，助力學生綜合素質的提升。但是將這一政策真正進行貫徹和落實還面臨很大挑戰，需要一線老師不斷更新教育理念，優化教育模式，才能讓雙減政策得以實施。語文作文教育中有非常豐富的資源，有助于更好地推動小學生相關工作的開展。因此教師在組織課堂教學活動時要注意根據學生的興趣愛好和身心發展特點選擇相應的作文教學方法，幫助學生在學習過程中養成科學的學習態度。

關鍵詞：雙減;小學語文作文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《語文課程標準》中認為：”寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。""寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。"前一段對于作文教育的定義告誡我們，寫作教育不但要關注學生書面表達能力的培養，同時也要重視學生自我意識發展與精神世界的建立。后一段對于作文教育的要求更加強調，寫作教育必須要生活化。在"雙減"背景下，如何才能更好地利用好新教材，提高教師習作教學的效率，提高學生習作學習的積極性，是教師需要思考的問題，其最終達到提升習作水平和培養學生可持續發展十分重要。

一、用好習作單元

縱觀統編本教學習作單元中的寫作要求，教師必須從整體性角度展開題材的設定，并清晰地體現與指導學生在取材立意、想法起草、加工修飾等環節，以增加學生的實際感受，并最終提高學生內在的感知性能力[1]。在習作單元中，一改傳統教學的常規，把習作例文由一首擴大至二篇，在通常情形下，這兩篇習作例文不管在創作對象的類型上，或是在表現策略或是語言風格上均呈現不同的特色，更大程度上都發揮著示范性的教育意義。以四年級上冊第五單元為例，課文《麻雀》使學生們在老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保衛小麻雀的感人事跡中，感受到了母愛的偉大。課文《爬天都峰》，讓學生學習按一定順序描寫的方法，很好地為本單元的習作學習做好鋪墊。習作范文《杏兒熟了》《小木船》給學生習作提供了教學與參考的好典范，為教師指導學生習作呈現具體直觀的文本。這樣的設計，加強了讀和寫之間的關系，為讀書鋪設道路，以讀學寫，以寫促讀。因此，用好習作單元，挖掘習作例文中的方法，有目的地引導學生解決習作困難，真正為學生的習作服務，值得每一位語文教師研究探討。

二、聯系生活教學

沒有畫面的作文是干枯的，把生活與作文結合起來，以活動產生畫面，萌發寫作情愫，這是作文的前提。在小學生平時生活中，容易在習作中產生與學生生活、學習嚴重脫離的情況。因此，他們對周圍事情的觀察感受，也往往是在自身的興趣愛好的心理驅使下完成的，而孩子視角也就是孩子的視野，如果不夠留意身邊事物，頭腦中沒有形成多少完整的畫面，也容易遺忘。教師要有安排地讓學生參加活動，讓他們的歡樂自然融入到教師事先設定事物情境中去，讓畫面定格在腦際，為寫作文打下了良好基礎[2]。"雙減"背景下，學生的作業負擔減少了，校外培訓也減少了，父母們也有了更多的機會陪伴子女們走出家庭，看到周圍發生的事情，孩子們也能夠更加深入接觸社會，積極開展社會實踐活動。踏青、爬山、劃船、游覽工廠、鄉村游玩，甚至參觀藝術博物館等這些有益的活動都能夠激勵孩子們更加熱愛生活，開辟體驗生命的途徑，從而拓展了學生們創作的途徑，激勵了創作的激情。老師和家長一起引導學生，把觀察到的事物進行描述、探究和反思，產生一吐為快的創作欲望，把目之所見、耳之所及、心之所動的有意義的事物記錄下來，寫出真實、鮮活、具有真情實感的文章。

三、讀寫有效結合

讀書破萬卷，下筆如有神。"雖然讀書和作文歷來都是學校語文教育的兩個主體，但在以往的學校語文寫作教育過程中，不少老師都會采取將讀書和作文分開教學的方式，使得學生無法有效運用自己所學到的東西，給學生語文綜合素質的提升造成了極大的影響。在新課改的大環境下，寫作教育更需要走課內外相結合的路子，因為閱讀是作文的基石。所以老師要仔細分析課本，并加強讀書和作文之間的聯系，引導學生與閱讀結合，并以此培養學生的習作素養。為了合理遷移和利用讀書方法的，并提高學生讀書和習作之間的橫向聯系，老師可以要求學生堅持每天閱讀課外讀物，鼓勵學生設立一個摘抄本，可以隨時摘抄精悍的短文、精彩的片段和精煉的語句。學生在廣泛獵取知識信息的同時，還應該盡量多背誦一些詩歌、名篇、名言、警句等，多讀多背誦既是知識的累積，又是經驗與方法的累積，積累得多了，作文水平自然就會發生質的飛躍。

結語：綜上所述，"教者若有心，學者必得益。"相信通過教師合理運用習作單元，密切聯系生活課堂，積極開展課外閱讀，習作課堂將會充滿生機與活力，學生的思想認識、知識積淀、觀點分析、表現技法、思考創造等基本能力都能得到提高，在文章的閱讀活動中與作品作者展開心理對話，形成情感上的共振，進而產生表情達意的創作沖動，在習作課程中拾級而上，進一步鞏固寫作知識，形成內在的作文素質，最后將達到提高寫作水準和培育學習者可持續發展的基本能力。

參考文獻

[1]朱夢瑤. 小學語文作文教學策略研究[J]. 課外語文（上），2021（10）：119-121.

[2] 趙永紅. 新課改下小學語文作文教學策略[J]. 現代農村科技，2021（6）：97.