淺談核心素養背景下高中歷史教學的有效策略

徐菁

摘要：高中歷史課堂教學中存在的問題，需要引起教師關注和重視，因為這會對學生綜合素質發展形成很大的影響。教師應對高中歷史教學課堂進行完善和升華，不斷地指引學生感悟學習精彩，讓學生感悟歷史學習的實際意義。教師在把握高中歷史課堂教學關鍵點的情況下，也擁有對所學內容的準確理解和深刻體驗。教師在全面帶動學生學習發展之下，更好地釋放出歷史教學的力量。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;問題;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師緊緊把握高中歷史課堂教學的時候，在立足核心素養教學視域的情況下，給予學生不同歷史知識學習體驗和認識。教師在不斷掌握學生學習狀態的情況下，把高中歷史課堂教學的實際意義和內涵全面地呈現出來。教師要為學生提供不同的學習認識和理解，在更好地帶動學生學習發展之下，實現學生綜合能力的進步和發展。

一、借助史料內容，提升實證解釋能力

教師在完善高中歷史課堂教學過程中，需要為學生提供十分豐富的歷史資料，讓學生深度探究歷史學習內容。并通過網絡學習資源的搜集和整理，保證學生面對知識學習的時候展現出豐富的內容。教師在把握歷史核心素養的情況下，會讓學生獲得屬于自己個性化發展空間和機會，讓學生對歷史資料進行全面搜集和整理，實現學生學習進步和發展。教師在緊緊關注歷史課堂教學關鍵點的情況下，讓學生在遇到學習困難的時候，也會對所學歷史知識進行著重補充和研究。這是十分關鍵的內容，保障了學生的學習進步和發展。教師在完善具體教學環境的時候，不斷地為學生提供發言機會。比如，教師讓學生從歷史事件入手，并進行觀念的發表和交流。學生按照史料具體內容進行分析，提升歷史學習的價值，更好地理解所學內容。教師借助這一教學方式，讓學生更好地思考所學內涵的情況下，展現出較強的歷史實證能力。

二、優化實踐活動，促進家國情懷形成

教師挖掘高中歷史教學內容的情況下，讓課堂教學展現出針對性和有效性，這是讓學生進一步加強歷史知識學習體驗的關鍵方向。教師為學生提供多元化歷史知識學習空間和課堂，讓學生面對歷史知識學習的時候呈現出動態性的內容和畫面。在此情況下，教師關注歷史人物評價，讓學生積極參與到活動體系之中。這一環節上，學生的歷史知識學習就展現出動態性價值。然后，在進行人物評價競賽時，讓學生積極開展辯論。這一過程中，學生在客觀學習的情況下，也會全面和生動地了解歷史知識。教師讓學生扎實地掌握歷史學習內容情況下，讓學生更好地分析歷史人物和事件。這一環節當中，教師升華學生學習情境，讓學生深刻地參與歷史知識學習體驗情況下，保證學生積極思考歷史學習內容，不斷地帶動學生綜合素質發展和進步。

教師在緊緊關注課后實踐活動構建的情況下，讓高中歷史課程開展更加合理，保障課程制定展現出一定的支撐和發展機會。學生在歷史和現實當中會獲得相應的關鍵支撐點，也會擁有突破的模式。例如，教師從國家角度入手，對學生的家國情懷進行培養和提升。由此，教師實際開展《列強入侵與民族危機》教學的時候，就可以緊緊把握教學實踐活動。在此情況下，從革命遺址入手，讓學生對列強侵入的實踐活動進行完善和升級。在活動具體開展創設的時候，讓學生養成良好的家國情懷意識。學生不忘國恥，也會在具體的歷史事件分析情況下加強學習理解。由此，學生形成團結意識，為努力建設國家做出努力，更加認真地參與學習和研究。

三、挖掘歷史教材內涵，滲透唯物史觀

教師在具體開展高中歷史課堂教學的時候，應關注一個重要的核心素養就是學生的唯物史觀。教師引導學生對所學的內容形成準確認識，更好地把握歷史知識學習關鍵點和實際價值，并對高中歷史教學體系的穩定實施和打造，讓學生在形成準確的唯物史觀之下，積極關注所學內容。通過滲透正確的教學理論和內涵，讓學生在不斷地進行知識內容闡釋過程中，加深對所學歷史知識的理解和認識。教師通過合理滲透史學理論的情況下，讓學生積極思考和探究。這一過程中，教師讓學生更好地感悟歷史學習內容情況下，能夠著重挖掘歷史資料。教師在對其進行詳細分析的時候，讓學生以深度學習為基礎，在把握歷史學習過程的情況下，更好地分析歷史知識。例如，在進行《西方人文精神的起源及其發展》教學過程中，教師可從西方人文思想的起源入手，介紹西方的人文主義精神經歷了由產生、復興到發展成熟的歷程。通過對西方歷史上不同時期思想解放運動的學習，可以了解西方人文精神的發展歷程和西方文化的精神特質。學生在掌握西方人文精神的同時，也能感受西方文化的魅力。教師要引導學生理解人文主義的含義，掌握人文主義在不同歷史時期的表現和特點，特別是代表人物的思想主張及其對社會發展的影響。

四、結語

綜上所述，在高中歷史課堂教學中，教師要提出合理教學規劃和模式，為學生帶來不同學習體驗和認識。教師應不斷帶動學生突破歷史知識學習過程中存在的困惑，讓學生獲得了屬于自己個性化的學習空間，提高自身核心素養的養成，還要尊重學生主體地位，讓學生釋放自我學習的機會和模式，以全面帶動學生歷史知識學習進步和發展的情況下，實現學生綜合能力成長;緊緊把握學生所學內容的時候，對教學不足進行改進和升級，讓學生對歷史知識學習有深刻體驗和理解，更好地分析歷史知識，提高學生核心素養。

參考文獻

[1]韓玉林.基于核心素養的唯物史觀在高中歷史教學中的實踐思考[J].課程教育研究，2020（32）：10-11.

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