新課改背景下高中數學課堂教學效率提升策略

馬茂軍

摘要：新課改背景下，對高中數學課堂教學也提出了新的要求，明確指出教師要促進學生全面發展，持續提高其各方面的能力。并且，教師要應用新穎的教學方式和策略，有效提高教學效率和教學有效性。本文結合新課改的精神，就提升高中數學課堂教學效率的策略進行闡述，以供參考。

關鍵詞：新課改;高中數學;教學效率;提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

在新課改背景下，高中數學教師要不斷提高教學效率，才會收獲更理想的教學成果。這就需要教師激發學生的主動學習態度，讓其在主觀意愿上想要學習數學，才會使學生的學習效果明顯改善。另外，教師也需要積極應用先進教學技術，并有效培養學生的綜合能力，才會使教學目標進一步落實。

一、轉變教學理念調整學生學習態度

以往，教師往往過于重視講授，擔心學生在學習過程中有所遺漏，在課堂教學時往往會融入大量的講解或練習。學生的學習態度通常是被動狀態。其積極性、主動性也容易被埋沒。更主要的是學生的學習質量并不理想，同時也違背了教師教學的初衷。為此，教師要注重應用有效方法激發學生的主動學習意識，讓其被動學習的態度得到調整，學生對數學知識才會更快速的理解和接受，并運用自如。而且，在學生主動學習、探索數學知識的前提下，學生的思維也會更加活躍，其潛力會得到良好激發。

為了更好落實教學目標，教師可以應用探究式教學理念。即，讓學生成為課堂上的主角，而教師只是以輔導者的身份出現在課堂上，數學知識更多需要學生在自主學習的狀態下完成。教師可以在此期間活躍于學生中間，觀察其自主學習情況，適當加以啟發，可以有效激發學生的主動學習意識。如，《集合的基本運算》這部分知識，教師在導入新課時，可以先向學生講明課堂的學習模式，當高中生理解后，再讓其先去自主閱讀學習。并且，在其自主學習過程中，思考：“并集、交集、補集的概念是什么？如何求出并集、交集和補集？它們之間有怎樣的關系？”。在問題的指引下，可以使學生有目標的開展自主學習。同時，還讓其在頭腦中建立清楚的知識結構。教師在巡視學生自主學習情況時，可以觀察學生的學習進度、對知識的分析過程等，加強對學生學習情況的掌握。另外，在此過程中，教師要注重鼓勵學生提問，當其有問題時，教師也需要耐心加以啟發。自主學習后，教師再鼓勵學生大膽提出自己的疑惑。并且，先讓學生之間進行答疑解惑，此后教師再加以指導，就會使學生對課程內容非常深刻的理解。同時，還可以讓其主動學習的態度更加明顯，從而有效促進教學效率提升。

二、應用先進電教技術加大教學力度

在課堂教學中，教學手段是提高教學效率的重要因素。教師應用的教學手段要跟上時代的步伐，讓學生通過更高效、先進的方式接受和學習數學，才可以使教學力度大幅提升，使學生將注意力主動集中到課堂上，并積極思考。而且，在先進教學技術的輔助下，數學知識可以非常直觀、立體的展現出來，學生的學習難度會明顯下降。對于激活學生的思維，讓其快速突破知識的重難點，形成更多新鮮感等，都有非常重要的作用。而且，還可以使學生的學習成效快速提升。

如，多媒體、電子白板、投影等先進技術教學，可以更好取代以往的教學手段。并且，還可以使教學達到事半功倍的效果。教師可以結合數學內容，靈活制作動態、立體的教學課件，將知識的精華、重點等完整的融入到視頻課件中。不僅可以使教學力度明顯加大，還可以使學生快速掌握知識精髓，從而有效提升教學效率。如，《基本立體圖形》一課，為了使學生可以對棱柱、棱錐、棱臺的結構特征等知識更透徹的學習和理解，教師就可以利用多媒體技術展開教學活動。教師可以在課前利用繪圖軟件將三種立體圖形的多個結構圖、平面圖等，制作成生動圖文。之后，再融合生活中的實物引導學生對比幾何圖形與其實物之間的區別，就會幫助學生快速總結出圖形的特征。而且，還可以讓學生奠定良好的幾何基礎，有效提高學習效率。在此同時，學生的空間直覺、抽象思維也會得到良好培養。

三、引導合作培養學生綜合能力

除了轉變教師的教學理念，積極應用先進教學技術，教師還要注重不斷提高學生的綜合能力，讓其可以在學習過程中更高效學習，才可以使教學效率顯著提升。而且，數學結論、公式等知識可以灌輸給學生，但素質和能力必須要讓學生經歷實踐的過程，才可以形成。教師必須要在教學的同時歷練學生，才可以促成教學目標。同時，讓學生得到更全面的發展。對此，教師可以結合小組合作學習的方式開展教學活動。并且，教師要注重科學分組，讓學生在小組內通過探討可以獲得新知，或是補足其知識空白、短板，促使學生之間深度交流，才可以更有效培養學生的綜合能力。在教學過程中，教師可以在講解知識后，通過練習題解答的方式，來鍛煉學生的綜合能力，可以有效幫助學生快速提升自己。

如，《簡單幾何體的表面積與體積》這部分知識，教師可以在課前應用信息技術將不同的練習題，制作在微課件中。在對學生分組時，通常讓其四到六人一組即可。并且，讓每個小組中都有一到兩名數學成績優秀的學生，擔任組長及副組長。此后，再引入微課中的練習題：“如圖，在底半徑為2，母線長為4的圓錐中接一個高為的圓柱，求圓柱的表面積是多少？”。讓每個小組的組長帶領學生共同分析練習題，并且結合學習的數學新知識展開探討和交流。通過互相切磋，可以有效使學生交換思維，讓小組內學生對問題都達到深度解讀的效果。此后，教師再讓每個小組中的一名學生回答問題，并說明解題依據。教師再加以評價和指導，就會使學生對數學新知識扎實的理解。與此同時，還可以使學生的合作探究能力、解題能力、知識應用能力等快速提升。不僅可以達到提高學生綜合能力的目的，還可以使教學效率明顯提高。

總結：

在新課改背景下，對高中數學課堂教學的要求也隨之調整。教師不僅要調整教學觀念，讓學生由被動學習轉化為主動學習，擁有強烈的主動學習意識和態度，還要積極應用先進教學技術，使課堂教學效率明顯提升。并且，進一步提升學生的綜合能力，才會更有效促進學生的全面發展，進一步落實教學目標。

參考文獻

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