淺談初中英語教學中應用情景教學法的有效方法

楊歡

摘要：情景教學法是一種新型教學手段，通過教師在課堂上有計劃地引入相關情景，創(chuàng)立以形象為主體的畫面，帶領學生主動加入到情景當中，引發(fā)學生在情感上的共鳴，使學生能夠在學習過程中深刻理解所學知識內容。該教學方法在初中英語課堂中的應用能夠提高學生的英語學習質量水平，幫助學生提高學習興趣，開展不同情景的詞匯教學、閱讀教學和對話教學，幫助學生打開英語學習大門。本文圍繞著情景教學法在初中英語課堂中的應用進行研究，旨在為相關英語教師提供理論方面的參考。

關鍵詞：初中英語;情景教學法;應用方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

情景教學”是指以生活中的情境、景象為基礎，通過其在課堂教學環(huán)節(jié)中的應用，讓知識變得生動、有趣，由此來實現對學生學習興趣的激發(fā)，提升課堂學習效果。初中英語學科需要通過對教育模式的創(chuàng)新來擺脫教學困境，情景教學由此得以被應用。

一、根據教學需求，設計教學情景

由于英語并非我們的母語，所以學生在生活中很少有實際應用英語的機會，在這種情況下，教師要通過教學情景的構建，讓學生進入真實的生活情景中進行英語知識的探究和應用體驗。在實際教學環(huán)節(jié)中，教師通過對課堂教學內容的分析制訂教學任務，并以此為基礎進行恰當的教學情景設計，以求獲得最佳的教學效果。例如，在進行“How much are these socks？”一課的教學時，在綜合分析課堂教學需求的基礎上，為學生構建了一個“Shop”的情景。在該情景中，由教師扮演店員，負責介紹物品和收錢。學生扮演消費者到商店進行購物，至于他們具體要買什么、買多少，需要通過情景體驗之前的抽簽環(huán)節(jié)予以確定。在整個購物環(huán)節(jié)中，我要求學生盡量用英語與我交流，目的就是鍛煉學生的聽、說能力，并實現對課堂教學內容的探究性學習。為了讓“Shop”的情景更加真實，我在完成設計之后專門在課前進行了物質環(huán)境布置和精神環(huán)境引導等工作。其中，物質環(huán)境布置是指利用班級中的書桌、椅子等制作了幾個簡易貨架，上面擺放了socks，clothes，hats，shoes等商品。而精神層面的引導，我選擇運用信息技術為學生播放了Flash資料，讓學生以第一視角推開門，進入一個大型的超市當中，由此來實現對他們的思維引導，為接下來的情景教學做好鋪墊。

二、創(chuàng)設音樂教學情景，提高學習英語的熱情

情景教學法屬于一種新型教學手段，在生動活潑的課堂氛圍中，教師便可借助多元的表達體系，通過音樂、視頻等不同形態(tài)創(chuàng)設相關情景，從而使學生能夠在優(yōu)美的旋律當中進入課堂，找到良好學習狀態(tài)，通過發(fā)揮主觀能動性，提高學習英語的熱情，以達到良好學習效果。音樂本就是一種傳遞情感和交流信息的有效表達形式，對于初中生來說音樂已經成為他們生活當中的一部分，教師也可將一些經典歌曲搬上講臺，通過音樂旋律、歌詞幫助學生對英語學習有更深刻的認知。現階段網絡媒體的大范圍普及使學生接觸媒介的年齡越來越年輕化，不少學生都在網絡上聽過經典節(jié)日配樂或是流行歌曲，如“merry Christmas”“be what you wanna be”“God is a girl”等，但學生僅對歌曲的旋律十分熟悉，并不了解歌曲中單詞的真正含義，因此教師可抓住學生的興趣點，將英文歌曲融入課堂。例如“be what you wanna be”這首歌中涉及了豐富的職業(yè)名稱，doctor、actor、dreamer、policeman等，借助動感的旋律讓學生找出歌曲中所涉及的職業(yè)名稱并理解其中文意思，利用歌曲中所提到的職業(yè)名稱編一小段對話。如此一來便在調動學生積極性的基礎上提高其參與主動性，優(yōu)化教學效果，通過豐富的教學手段拓展學生的詞匯量、知識儲備并提升其英語應用能力。音樂情景教學法在初中英語課堂中的應用能夠進一步提高學生的學習熱情，在快樂的課堂氛圍中開展英語學習，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性，拉近師生之間的距離，使學生感受到語言學習所帶來的自信心。

三、激發(fā)學生興趣，開展情景互動

為了保證課堂教學效果，教師要重視激發(fā)學生的學習興趣，并發(fā)揮自己的教育引導作用，與學生一起進行情景互動。仍以“Shop”情景為例，在進入互動環(huán)節(jié)時，我先以組織者的身份讓學生進行抽簽，明確每個人的“購物任務”，其中最簡單的任務是“Buy a pair of socks”，最難的任務是“Buy three pairs of socks，aT-shirt and a hat”。因為不同學生的英語水平存在差異，所以我在以組織者身份讓他們進行任務抽簽時，會通過小技巧讓水平一般的學生抽到相對簡單的任務，而讓英語水平較好的學生抽到偏難的任務。在完成“任務抽簽”之后，我會將自己的角色轉變?yōu)椤癝alesclerk”，并開始與學生進行課堂情景互動。為了鍛煉學生的學習能力，在與他們進行互動過程中，我會盡量讓學生主動，自己更多以配合的狀態(tài)與他們進行互動。但在這一過程中，我會依據對學生能力的判斷在與他們的交流中掌控難度，由此來考查學生的英語水平和應變能力。例如，有一名學生的任務是“Buy a dress and a pair of shoes”，于是我告訴他：“Clothes are 30 yuan and shoes are 20 yuan.You can get a 20% discount for matching purchases.”看他如何回答我，并最終選擇何種方式完成購物。

四、結語

總而言之，情景教學法作為一種新型教學手段，在初中英語課堂中的應用能夠幫助學生提高學習興趣，通過打造活潑輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，使其發(fā)揮主觀能動性，提高學習效果，達到學習狀態(tài)的最優(yōu)化。因此教師要積極應用情景教學法，不斷進行教學手段的創(chuàng)新，加深學生對英語知識的理解，提高其學習興趣。

參考文獻

[1]張夏華.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用研究[J].才智，2020（27）：51-52.

[2]馬彥霞.初中英語課堂情景教學法的探究[J].中學生英語，2020（32）：133.