高職院校學分制改革及其影響因素研究

張云霞 蔣求名 郭艷

摘 ?要：學分制改革與我國高校擴招工作幾乎是同時進行的。在當前階段，學分制改革已經成為了教育領域改革的必然趨勢，也成為高職院校人才培養和管理的重要模式。學分制改革使高職院校的教育體制更加人性化，注重學生的個性化發展，尊重個體差異，開展具有針對性的專業培養。高職院校學分制改革的順利落實，為學生打造了更加自由的學習氛圍和學習空間，鼓勵學生在學習的道路上自由探索，學生可以根據自己的實際需要，按照興趣選擇發展方向，有針對性地選擇自身擅長的領域，提升個人能力，經過培訓之后為社會所用。高職院校學分制改革的不斷深化，也意味著我國素質教育不斷向前發展。

關鍵詞：高職院校;學分制改革;影響因素

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0136-04

Abstract： The reform of credit system is almost at the same time as the expansion of enrollment in colleges and universities in China. At the present stage， the reform of credit system has become the inevitable trend of the reform in the field of education， and has also become an important mode of talent training and management in higher vocational colleges. The reform of credit system makes the education system of higher vocational colleges more humanized， pays attention to the individualized development of students， respects individual differences， and carries out targeted professional training. The smooth implementation of the credit system reform in higher vocational colleges has created a freer learning atmosphere and learning space for students and encouraged students to explore freely on the road of learning. According to their actual needs， students can choose the direction of development according to their interests. The continuous deepening of credit system reform in higher vocational colleges also means that quality education in China continues to develop.

Keywords： higher vocational colleges; credit system reform; affecting factors

學分制改革是高職院校發展的重要推動力，學分制改革能夠幫助學生實現個性化的發展，為學生創造更加自由的學習氛圍，提升高職院校的教學質量和教學水平。基于此，我們有必要對高職院校學分制改革及其影響因素展開討論，分析影響高職院校實行學分制改革的推動力，找出高職院校進行學分制改革的未來發展路徑，拓展高職院校的未來發展空間，使高職院校能夠為社會輸送優秀的技能型人才，增加我國教育領域學分制改革的成功探索經驗。

一、高職院校學分制改革的內涵與特征

（一）內涵

學分制指的是用學分來考察學生的學習情況，將學分作為一種計量單位，對學生的學習效果進行測評。學生在規定的時間之內，必須要取得合格的學分才能被準予畢業，從本質上來說，學分制改革是一種教學組織和教學管理制度的變更[1]。當前高職院校普遍實行的學分制包括兩種，一種是學年學分制，另一種是完全學分制，學年學分制較為常用，學年學分制教學既保留了一部分學年制的特點，也具有完全學分制的特色，具有較強的計劃性，分類較為嚴整。同時，學分制改革在思想上具有進步意義，我們可以從學分制改革的內涵上來分析學分制教學管理模式的特征。

（二）特征

高職院校學分制改革具有以下幾個基本特征：首先在學習年限上具有彈性。學分制改革放寬了某些對于標準修業年限的硬性規定，學生可以利用這一改革的變化，按照自己的需要進行選擇，拓寬了學習空間，為高職院校的學生自我發展提供了更多可能性。比如高職院校由于個性特征和自身的學習基礎差異較大，在實行學分制改革之后，某些學習基礎較好的學生可以選擇短期畢業，留下更多的時間參與社會實踐和社會工作，但學習基礎較差或者有自身特殊情況的學生則可以在學分制改革的背景下選擇延期畢業，將畢業的設定時間延長，在校學習直至所有的課程全部合格。由此可見，實行學分制改革，拓展學生的選擇空間，是對學生的自我發展更加負責的做法。另外一方面，學分制改革能夠豐富高職院校學生的學習內容，上文已經提到學生之間由于個性、家庭背景等各方面的因素存在較大的個體差異，在學分制改革實行的背景之下，高職院校的學生可以根據自己的興趣愛好、學習能力和學習基礎，參考教師的指導意見，對規定時間之內的學習計劃進行安排[2]。同時，高職院校學分制改革能夠提升學生對學校課程的參與程度，體現了對學生的尊重，通過人本化的精神滲透，調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生自主學習的能力和意識，反映了現代教育領域的以人為本思想。除此之外，高職院校學分制改革還體現了因材施教的精神，幫助學生實現課程選擇的自主性。眾所周知，實行學分制改革的基礎是在學校范圍之內推行選課制度，具體的做法是在保證必修課數量的基礎之上，學生選擇自己感興趣的選修課程，通過這種方式可以滿足高職院校學生的不同學習需求。學生可以根據自己的學習水平、興趣愛好，挑選自己感興趣的選修課程，在這過程當中不斷激發學生的學習積極性，對于不同學習基礎的學生都能夠有所顧忌。當然在實行學分制改革的過程當中，不能完全放任學生自由操作，必須要加強教師指導，教師應當根據學生的不同情況，對他們的就業方向提出規劃建議，對于課程進行科學的安排和設計[3]。總體來說，在高職院校推行學分制改革體現了素質教育背景下對于學生個體差異的尊重，學分制改革真正能夠做到結合不同學生的興趣愛好、個人能力的差別因材施教，實行彈性的選課制度，鼓勵學生在自己擅長的領域獲得真正的發展，體現高職院校教學的社會價值。

二、高職院校學分制改革的影響因素及其內在動力

（一）傳統的供課渠道無法滿足學生的學習需求

高職院校的課程供給渠道主要是來自于本校的課堂教學，這就導致高職院校教育服務在思想上較為封閉，容易形成教學資源壟斷，導致學生缺乏對課程資源的選擇余地。在這種情況之下，教育服務的壟斷地位導致高職院校教學質量難以得到進步與質的提升，要想在教學水平上做文章，就必須開放課程供給渠道，打破單一的供課模式，激發出教學質量提升的內在動力。具體而言，首先學生是高職院校課程教學的對象和主體，應當要滿足學生對于教學質量的要求，拓寬學生對于課程的選擇空間，打破傳統課程供給渠道的滯后性。實行學分制改革能夠為學生拓寬課程提供渠道，在學分制度的補充下促使高職院校教學質量進一步提高[4]。在當前信息技術和互聯網快速發展的前提下，高校教學還應當改變原來的知識傳播方式，增加資源的獲取渠道，豐富教學資源儲備，以開放性的視角獲取全國各地乃至世界各地的教育資源。因此，高職院校進行學分制改革的重要影響因素和內在動力之一就是知識供給方式的改變，通過對高職院校進行學分制改革，能夠充分賦予學生在學習上的自由，學生可以自由地選擇學科和專業，享受作為學習主體應當具有的學習權利。當前高職院校學分制改革已經開始實行，但是管理制度依然較為陳舊，學生在進行選課時無法完全按照自己的意愿，必修課的比重擴大，選修課的范圍相對較為狹窄，針對以上現象，我們應當從全新的角度看待問題，學生不僅僅是學校的教育對象和管理對象，也是教育資源的消費者，應當具有資源的自主選擇權利，高職院校的人才培養不應當限制學生的選課自由，就像商家無權限制消費者的消費權利一樣。只有所有的學生都能夠按照自己的意愿進行學習，學分制改革才算是落實到位[5]。學生的自主選擇權利包括選擇專業、選擇課程、選擇教師，在這一過程當中可以激發學生的積極性，實現真正意義上的個性化、差異化教學，根據自身對未來的發展規劃，制定適合現階段的學習目標和學習規劃，并且能夠根據自身情況的變動對學習進度進行靈活的調整。

（二）傳統的教學評價形式有失偏頗

高職院校的學分制改革關系到對學生的學習評價，從宏觀的角度來說，教學評價也包含了對于高職院校教學質量的評估。傳統的學習體制在進行學習評價時僅僅評價了學生的就業和職業發展狀況，導致評價結果不公平。如果我們僅僅對外部的教學結果進行評估，那么在本質上說這屬于一種事后評價，這種評價方式對學生沒有鼓勵的作用[6]。同時站在教師的角度來說，傳統的教學評價方式缺乏真實性，因為教師在教學活動當中付出了大量的感情和精力，這些都屬于隱形的付出，如果因為采用定量的標準進行評價，就會導致評價結果有失公允，在實際情況當中，學生對于教師的選擇和偏好本身也就說明了并不是評價結果一致的教師給學生的感受也相同。以上這些問題也是促進高職院校學分制改革的重要影響因素和動力之一，必須要建立高質量的教學質量保障體系和評價機制，才能夠全面提高高職院校的課堂教育質量，而學分制就是建設高質量評價體系的前提條件和良好的方法[7]。在學分制改革背景之下，學生可以發揮自主選擇的權利，挑選那些教學態度認真、教學技巧優秀、深受學生歡迎的教師進行聽講，自然能起到優勝劣汰的效果。相比于傳統的學習機制，學分制改革背景下的高職院校教學質量評價體系能夠鼓勵學生和教師投入到學習和教學當中去，鼓勵教師自覺改進教學手段，優化教學技巧，豐富教學資源，提升教學質量。

（三）專業化人才的培養要求

高職院校的學分制改革體現了專業化人才的培養要求，為社會輸送具有專業技能的人才不僅僅是高職院校的任務，也是學分制改革的重要推動力。高職院校的學生應當按照自己的興趣愛好，選擇學習的課程、所學的專業、講課的教師，只有擴大學生的自主選擇權利，才能夠拓寬他們的成才路徑，豐富人才的發展方式，激發學生主動參與學習當中的熱情和積極性，增強師生互動，提升實際教學水平，真正做到因材施教，發揮出不同學生的個性優勢，術業有專攻，促使學生在某一領域獲得更好的發展[8]。在傳統教育體制之下的學生往往被賦予全面發展的任務和要求，教育工作者也不免會希望學生能夠在各個方面都能夠發展均衡，但是，這種思想在教學實踐當中，已經暴露出了弊端，鮮少有學生能夠做到在每一門學科當中都取得好成績。天生我材必有用，不同的學生有不同的擅長領域和感興趣的方面，如果一味地要求學生綜合發展、全面發展，就會使教育的針對性和個性化得不到發揮，很多學生忙著下功夫在成績較差的領域補缺補差，導致沒有過多的時間發展真正的優勢學科，最后的學習成效也是平平無奇，畢業之后，這樣的學生往往缺乏市場競爭力，沒有個人優勢。在學分制改革的背景之下，對于學生本專業各門學科的學習，沒有硬性的標準和要求，學生可以根據自己擅長的領域選擇課程，發揮自身的優勢，安排學習環節和計劃，有更多的時間和精力在自己擅長的專業上得到進一步的學習和發展。學分制的背景能夠幫助高職院校的學生根據實際情況自主選擇，激發創新意識，保護個性發展，同時，也可以幫助學生展開深度的探索學習，彌補以往高職院校過于偏重培養技術型人才的缺陷。

（四）教育資源的充分利用需求

當前，高職院校的教學資源和學生的實際學習需求之間存在一定的矛盾，如果繼續按照傳統的學年制對教育資源進行分配，那么就會使教育資源受到班級和專業的限制，導致教學資料只顧及到某些專業的學生，這就不能使教育資源發揮出自身的最大價值，這種現象不利于教育公平的實現。在學分制改革的背景之下，高職院校能夠充分地利用優勢資源，發揮教育資料的價值和作用[9]。這一點主要體現在兩個方面：一方面，實行學分制改革能夠平均分配教育資源，實現優質教育資源的全專業、全班級覆蓋;另一方面，從源頭入手，督促高職院校加強教育資源的建設，增加資金和技術投入，滿足學生的現代化學習需求，加速高職院校教育資源的進一步優化配置[10]。學分制改革通過學生選擇權的發揮，幫助教育資源領域實現優勝劣汰，提升教育服務的質量，推陳出新。在傳統的學年制教育模式當中，高職院校專業之間往往會出現教育資源的重復，導致教育資源利用效率不高。這已經成為影響高職院校健康發展的重大問題，在學分制改革的背景之下，高職院校的教學平臺之間可以實現校際之間的學分互認和學分換算，這就可以幫助教育資源打破學校的限制，幫助學生利用多方面、多渠道的教育資源完成專業學習，大大拓寬了教育資料的覆蓋面。學分制改革也滿足了當前時代對教育資源共享的要求。學分制改革能夠大大提高高職院校學生的就業能力和社會適應能力，在學分制背景下，學生有了大量的專業方向和選修課程可供選擇，開辟了自身多元化發展的道路，拓寬了學習的渠道，通過學分互認和學分確認制度，可以讓學生自由地進行跨學科、跨專業學習，開拓眼界，豐富知識，提高自身的綜合素質和學習能力。

三、高職院校學分制改革未來發展路徑建議

（一）以學分制為導向，完善教育管理機制

在未來，學分制改革是高職院校自我完善和自我發展的必行之舉，進行學分制改革必須要內化學生的實際需求，加強高職教育的創新驅動，實現高職教育領域的自主創新。高職院校的教育管理人員應當加強對學分制改革的調控，激發高職院校全員學習的創新活力，將學生的學習需求作為改革的動力，以學分制改革為具體的導向，制定合適的學生獎懲制度，保障學分制度能夠順利實行，打造校園內部的創新學習氣氛[11]。學分制改革在執行的過程當中，應當避免閉門造車行為帶來思想上的固步自封，高職院校的學分制改革可以借鑒和參考高校的學分制改革成功經驗，為自身的學分制改革提供參考，設計合適的學分制改革制度，以循序漸進的方式，豐富學分制改革形式，優化教學資源配置，打好學分制改革的基礎。不同地區、不同院校之間在教育資源和教育傳統上具有一定的差別，因此在學分制改革過程當中，必須要根據自身學校的實際情況作為參考標準，展開具有針對性的學分制改革措施，提高改革的可操作性。具體而言，高職院校可以派遣部分教師展開關于學分制創新改革的調查研究工作，對創新學分的項目進行科學設置，將高職院校內部的規章制度進行細化和解釋，還應當明確的是，高職院校的學分制改革應當做好長期奮斗的準備，解決在改革過程當中遇到的問題，提升高職院校在學分制改革當中的執行力度。

（二）創新課程體系

高職院校的學分制還應根據不同的專業特色打造具有創新特點的專業課程體系，把專業教育和學分制改革相互融合，將學分制改革的精神和中心思想融入到專業教學當中去，體現對教學體系的創新設置，在不同的專業當中，應當設置有針對性的創業技能訓練平臺，增加交叉課程的開展，幫助學生提升自身的創新能力和實踐能力。高職院校還應當擴大視野和格局，開發新興專業領域內的課程，保質保量地完成教學任務，以創新為驅動，將項目作為引導，建立健全完善的課程體系設置，提高教師和教職工對綜合課程的重視，加速資源開發，為學生打造更加廣闊的學習天地。通過以上方式進行學分制改革，能夠突破以往的單一學科思維，讓學生真正受益于學分制改革，建立創新學習意識。站在學校的角度，應當加速跨專業人才的培養，一方面要保障學生能夠選擇自身的優勢學科進行學習，另一方面，也可以提高學習的綜合性，為學分制改革奠定知識基礎。除此之外，在學分制改革的過程當中，應當將創新教學體系滲透在每個專業每個院系當中，對學生展開基礎培訓和專業培訓，針對學習能力較強的學生展開創新培訓，提高課程的有效性，豐富學生的學習生活，提升專業學習能力。

（三）改革課程內容與課程組織形式

高職院校學分制改革應當加速課程內容和課程組織形式的改變。我們可以從三個方面闡述這一問題：首先，在學分制改革的背景下，必須要抱著與時俱進的態度，層層遞進地調和高職院校各個專業領域的教育層次和教育結構，滿足學生在不同學習階段的學習要求。在課程設置上，應當體現出不同專業的不同特色，在框架之內填充內容，有目的地讓不同專業、不同學科結合在一起，形成系統化的課程框架。在課程結構組織上，應當做到相互影響、相得益彰、分清主次;其次，學分制改革應當厘清理論和實踐之間的關系，鼓勵學生自由發展。高職院校專業之間的差異性決定了他們所需要的理論和實踐的比重、內容各不相同，學分制改革要根據不同專業的學科特色，結合學生的實際發展狀況，合理確定理論和實踐的比例，這樣才能夠體現出專業教育對于社會需求的滿足，用科學的眼光和精神對教學方式進行考量。當然，這一過程并不是一蹴而就的，而是需要經過長時間的教學實踐和探索，并且需要學生和教師共同努力。最后，在學分制改革的過程當中，應當對學分設置進行科學的比例配置，激發學生的學習動力，將獲得學分作為主要的學習目標，為學生選修課和必修課的選擇提供參考和建議，在發揮學生自主選擇課程主動權的同時，也能夠使學分制改革在合理的約束和框架之內進行，讓學生主動地獲取更高的學分，同時也能夠保證學生的專業學習水平大體平衡。不應當片面地增加某一專業的學分比例，導致學生學習過于偏頗，這反而是另一種不公平的體現。除此之外，學分制改革的背景之下，高職院校可以適當地增加公共課的比重，在公共課和專業課之間形成資源優勢互動。公共課能夠有效地拓展學生知識面，由于公共課具有綜合性特征，有助于提高學生的人文素養和道德水平，對于高職院校的專業學習起到協調作用。高職院校的學分制改革應當體現出職業院校的自身特色，為社會輸出具有專業技能的人才，因此必須要將人文塑造和專業塑造并重，共同納入到學分制改革的麾下才能夠培養出具有專業知識和社會責任感的學生，因此，學分制改革必須要實現公共課和專業課的合理配置，才能夠真正達到改革的最終目的。

四、結束語

綜上所述，高職院校的學分制改革涉及到多個方面的影響因素，展現出了學分制改革的必要性和內在需求。在未來，高職院校應當堅持學分制改革的原則，完善教育管理機制，創新課程體系，改革課程內容與課程組織形式，讓學分制改革成為我國高職院校乃至整個教育領域現代化發展的重要推動力。

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