聽障兒童與健聽兒童入學(xué)成熟水平比較
——是否適宜隨班就讀的循證支持

錢志亮，惠琳琳

（1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875；2.深圳市寶安區(qū)星光學(xué)校，廣東 深圳 518101）

一、問題的提出

日前，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，對(duì)新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作，完善隨班就讀工作機(jī)制，提升隨班就讀工作水平作出部署。《指導(dǎo)意見》指出重視關(guān)愛殘疾學(xué)生，堅(jiān)持科學(xué)評(píng)估、應(yīng)隨盡隨，堅(jiān)持尊重差異、因材施教，堅(jiān)持普特融合、提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童少年更好融入社會(huì)生活。

根據(jù)教育部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2019年適齡殘疾兒童少年隨班就讀人數(shù)39.05萬人，占特殊教育在校生49.15%[1]，其中聽力殘疾兒童是接受融合教育的主力軍。國家明確提出“殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采用普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。”[2]“要將隨班就讀納入當(dāng)?shù)仄占傲x務(wù)教育的整體工作中，統(tǒng)籌謀劃，一體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)隨盡隨并不斷提升隨班就讀質(zhì)量。”“5月底前，縣級(jí)教育行政部門委托縣級(jí)殘疾人教育專家委員會(huì)，依據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)殘疾兒童少年身體狀況、接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力進(jìn)行全面規(guī)范評(píng)估，對(duì)是否適宜隨班就讀提出評(píng)估意見。”[3]

融合教育背景下，越來越多的學(xué)前聽障兒童被政策推進(jìn)普通學(xué)校，但是接受融合教育的聽障兒童面臨諸多挑戰(zhàn)，一些問題不斷凸顯。融合幼兒園大班聽障兒童留級(jí)現(xiàn)象普遍存在；在普校隨班就讀的聽障兒童常常出現(xiàn)“隨班混讀”[4]241-242，聾校一年級(jí)到三年級(jí)出現(xiàn)“斷層”，年級(jí)越高越多隨班就讀聽障兒童“回流”到特殊教育學(xué)校[5]21-23。探究原因，很多學(xué)者將其歸結(jié)為教師專業(yè)支持力量弱[6]103-104、尚未構(gòu)建包容開放的教育環(huán)境[4]241-242等外部條件，往往忽略了聽障兒童個(gè)體的因素。有學(xué)者指出：兒童未達(dá)到入學(xué)成熟水平，就會(huì)導(dǎo)致“學(xué)力不濟(jì)”性學(xué)業(yè)不良等問題[7]440。將要接受融合教育的學(xué)前聽障兒童的入學(xué)成熟水平如何？據(jù)此，應(yīng)該如何對(duì)學(xué)前聽障兒童進(jìn)行相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備？大量研究表明，入學(xué)準(zhǔn)備是兒童適應(yīng)學(xué)校生活的必要步驟[8]39-44[9]282-299，入學(xué)準(zhǔn)備的狀況決定了其未來學(xué)校生活的質(zhì)量[10]1428-1446。因此，本研究借助《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》測(cè)試學(xué)前聽障兒童的入學(xué)成熟水平，探究現(xiàn)階段學(xué)前聽障兒童入學(xué)成熟水平與健聽兒童的差異，明確學(xué)前聽障兒童入學(xué)準(zhǔn)備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)及有針對(duì)性的入學(xué)成熟水平提升的教育和訓(xùn)練提供參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

健聽兒童的選擇符合以下條件：正在讀幼兒園大班；沒有聽力語言障礙及病史；智力正常。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，本研究在錢志亮工作室的兒童入學(xué)成熟水平標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量數(shù)據(jù)庫的全國四萬多個(gè)樣本中隨機(jī)抽取同測(cè)試時(shí)間段的100名建聽兒童的測(cè)量數(shù)據(jù)。被試年齡范圍5～7歲，其中男57名，女43名。

學(xué)前聽障兒童的選擇符合以下條件：正在讀幼兒園大班；聽力殘疾，且智力正常，無其他障礙；均佩戴助聽器或植入人工耳蝸，聽力補(bǔ)償或重建效果均較好；均有接受融合教育的意愿。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，本研究以北京市聾兒康復(fù)中心和北京市啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)前部為實(shí)驗(yàn)學(xué)校共選取30名被試。被試年齡范圍6～7歲，其中男18名，女12名。

（二）研究工具

測(cè)試工具采用錢志亮編制的《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》，該量表的編制以兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)模型為依據(jù)，主要測(cè)查兒童對(duì)未來學(xué)校生活準(zhǔn)備的八大能力。全量表（共80題100分）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857、分半信度系數(shù)為0.757。各個(gè)因素與總分之間的相關(guān)均在0.501-0.799之間，存在著較高相關(guān)，具有較好的結(jié)構(gòu)效度[11]41-45,51，可以作為評(píng)定兒童入學(xué)成熟水平的測(cè)試工具，基于全國入學(xué)成熟水平數(shù)據(jù)庫的樣本，入學(xué)成熟水平可作為學(xué)前聽障兒童隨班就讀的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

表1《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》構(gòu)成

（三）測(cè)試程序

采用個(gè)別測(cè)試的方式進(jìn)行，由兩名經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)并通過考核獲得“入學(xué)成熟水平診斷與咨詢資格證書”的特殊教育專業(yè)研究生組成測(cè)試小組，測(cè)試人員均參加過《兒童入學(xué)成熟水平診斷咨詢師》培訓(xùn)并具備特殊教育相關(guān)知識(shí)。測(cè)評(píng)過程中，一人測(cè)試，一人記錄，記錄者根據(jù)被試的反應(yīng)將結(jié)果錄入到兒童入學(xué)成熟水平評(píng)估在線系統(tǒng)中。主試不對(duì)被試有任何有關(guān)試題內(nèi)容暗示和指導(dǎo)。

測(cè)評(píng)環(huán)境為一個(gè)光線充足、安靜的房間，房間里無令被試分心的物品和干擾源。避免被試面向窗戶和透明的門。主試、被試對(duì)坐(1對(duì)1)，主試可以觀察被試在測(cè)驗(yàn)過程中的所有行為。

100個(gè)普通兒童和30個(gè)聽力殘疾兒童，每個(gè)被試測(cè)試的時(shí)間一般都是2-3小時(shí)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前聽障兒童和健聽兒童入學(xué)成熟水平總體狀況分析

以聽障兒童與健聽兒童為分組變量，以聽障兒童與健聽兒童入學(xué)成熟水平測(cè)試分?jǐn)?shù)為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)（見表2），結(jié)果表明，健聽兒童入學(xué)成熟水平總分極其顯著高于聽障兒童（P<0.001），聽障兒童個(gè)體間入學(xué)成熟水平差異較大；健聽兒童在聽知覺、語言溝通、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)四個(gè)維度上極其顯著高于聽障兒童（P<0.001）；聽障兒童和健聽兒童在視知覺、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、知覺轉(zhuǎn)換和社會(huì)適應(yīng)差異均不顯著。

表2聽障兒童與健聽兒童入學(xué)成熟水平總體比較

（二）學(xué)前聽障兒童與健聽兒童的入學(xué)成熟水平的各維度情況分析

以聽障兒童與健聽兒童為分組變量，以聽障兒童與健聽兒童八個(gè)維度測(cè)試分?jǐn)?shù)分別為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，結(jié)果見下。

1.視知覺能力對(duì)比

表3結(jié)果表明，健聽兒童在空間知覺方面顯著高于聽障兒童（P<0.05）。聽障兒童和健聽兒童在視覺辨別、背景辨別、視覺填充、視覺再認(rèn)和視知覺速度能力上差異均不顯著。

表3聽障兒童與健聽兒童視知覺能力比較

2.聽知覺能力對(duì)比

表4結(jié)果表明，在聽覺注意、聽覺記憶方面差異極其顯著（P<0.01），在聽覺混合和聽覺理解方面差異顯著（P<0.05），健聽兒童這些能力優(yōu)于聽障兒童。聽障兒童和健聽兒童在聽覺辨別和聽覺序列化方面差異均不顯著。

表4聽障兒童與健聽兒童聽知覺能力比較

3.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力對(duì)比

表5結(jié)果表明，在大運(yùn)動(dòng)方面差異極顯著（P<0.01），在左右腦協(xié)調(diào)方面差異顯著（P<0.05），聽障兒童這兩種能力顯著高于健聽兒童。聽障兒童和健聽兒童在精細(xì)運(yùn)動(dòng)和平衡方面差異均不顯著。

表5聽障兒童與健聽兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力比較

4.知覺轉(zhuǎn)換能力

表6結(jié)果表明，健聽兒童在聽覺轉(zhuǎn)換動(dòng)覺方面顯著高于聽障兒童（P<0.05）。聽障兒童和健聽兒童在聽轉(zhuǎn)視動(dòng)、視轉(zhuǎn)動(dòng)作和視轉(zhuǎn)言語方面差異不顯著。

表6聽障兒童與健聽兒童知覺轉(zhuǎn)換能力比較

5.數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力對(duì)比

表7結(jié)果表明，在錢幣方面差異極其顯著（P<0.001），在排序、圖形建構(gòu)、時(shí)間認(rèn)識(shí)上差異極其顯著（P<0.05），健聽兒童在錢幣、多與少排序、時(shí)間認(rèn)識(shí)上的能力顯著高于聽障兒童，聽障兒童在圖形建構(gòu)上的能力高于健聽兒童。聽障兒童和健聽兒童在數(shù)數(shù)、比較、分類和數(shù)字推理方面差異不顯著。

表7聽障兒童與健聽兒童數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力比較

6.語言溝通能力對(duì)比

表8結(jié)果表明，在情感語言和言語理解能力上差異極其顯著（P<0.001），在音量方面差異極其顯著（P<0.05），健聽兒童這些能力水平高于聽障兒童。聽障兒童和健聽兒童在言語表達(dá)、詞匯積累、態(tài)勢(shì)語言方面差異不顯著。

表8聽障兒童與健聽兒童語言溝通能力比較

7.社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)比

表9結(jié)果表明，健聽兒童在情緒穩(wěn)定和交往能力上極其顯著高于聽障兒童（P<0.001）。聽障兒童和健聽兒童在自我效能、處理沖突、文明禮貌和自理能力方面差異不顯著。

表9聽障兒童與健聽兒童社會(huì)適應(yīng)能力比較

8.學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)比

表10結(jié)果表明，在靈活性、責(zé)任感、合作性上差異極其顯著（P<0.001），在堅(jiān)持性、注意力和興趣方面，聽障兒童與健聽兒童差異顯著（P<0.01），健聽兒童這些能力水平高于聽障兒童。聽障兒童和健聽兒童在好奇心、動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，聽障兒童與健聽兒童差異不顯著。

表10聽障兒童與健聽兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)能力比較

四、結(jié)論與建議

（一）在入學(xué)成熟水平總分及聽知覺、語言溝通、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)四個(gè)維度上，學(xué)前聽障兒童顯著低于健聽兒童

學(xué)前聽障兒童整體入學(xué)成熟水平顯著低于健聽兒童，學(xué)前聽障兒童接受融合教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，若沒有恰當(dāng)及時(shí)的教育康復(fù)支持，這種入學(xué)起點(diǎn)的差距將會(huì)隨著年級(jí)的增加變得更大。其中在聽知覺、語言溝通、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，聽障兒童能力水平顯著低于健聽兒童。聽力損失會(huì)阻礙兒童通過聽覺系統(tǒng)獲取外界的有效刺激，影響聽覺中樞的發(fā)育[12]78-79，因此，這可以解釋入學(xué)成熟水平視角下學(xué)前聽障兒童聽知覺能力顯著低于健聽兒童。由于言語系統(tǒng)缺乏聽覺信息的輸入，也會(huì)導(dǎo)致聽障兒童言語系統(tǒng)發(fā)育遲緩，出現(xiàn)言語表達(dá)問題[13]405-408，本研究也從入學(xué)成熟水平視角驗(yàn)證了學(xué)前聽障兒童語言溝通能力低下。聽障兒童具有語言功能發(fā)育遲緩的特征，這會(huì)對(duì)其日常生活交流造成阻礙，聽障兒童往往更多地體會(huì)到孤獨(dú)、孤立和沮喪感[14]704-708，久而久之，聽障兒童更容易產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)問題，這在一定程度上能夠解釋聽障兒童社會(huì)適應(yīng)能力低于健聽兒童。對(duì)于聽障兒童的研究往往集中在聽覺、言語語言、社會(huì)適應(yīng)等方面，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前聽障兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)能力水平也顯著低于健聽兒童。良好學(xué)習(xí)品質(zhì)能讓學(xué)生具備積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、頑強(qiáng)的意志和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高[15]21-22。因此，我們也應(yīng)該關(guān)注到聽障兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展需求，這可成為聽障兒童學(xué)習(xí)能力的研究新思路。

在學(xué)習(xí)中11%的知識(shí)需要借助“聽”這一通道來獲取，這影響到聽障兒童入學(xué)以后與聽知覺相關(guān)的學(xué)習(xí)。聽覺辨別能力差導(dǎo)致小學(xué)聽寫字詞面臨挑戰(zhàn)，聽障兒童聽覺注意、聽覺記憶能力低下，導(dǎo)致聽老師指令時(shí)容易遺漏知識(shí)點(diǎn)或作業(yè)內(nèi)容。語言溝通能力會(huì)影響入學(xué)以后用到口語的語文學(xué)習(xí)，可能會(huì)面臨基礎(chǔ)的字音拼讀困難，情感語言、音量、言語理解能力不足影響到同學(xué)交往。在社會(huì)適應(yīng)方面，聽障兒童情緒監(jiān)控能力低下，各種不良情緒的疊加得不到及時(shí)釋放。有些父母常常會(huì)因?yàn)槁犝蟽和娜毕輰?duì)其偏愛，容易導(dǎo)致聽障兒童移情能力較差，親社會(huì)行為較少。在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，聽障兒童的堅(jiān)持性和注意力能力要低于健聽兒童，更容易出現(xiàn)走神問題。

（二） 在視知覺、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、知覺轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備方面，學(xué)前聽障兒童與健聽兒童發(fā)展水平相當(dāng)

未受到聽力殘疾這個(gè)“第一缺陷”影響到的聽障兒童的視知覺、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、知覺轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力與健聽兒童并無明顯差異，反映出聽障兒童的這些能力發(fā)展符合兒童發(fā)展的一般規(guī)律，有與正常兒童一樣的基本發(fā)展規(guī)律和生理基礎(chǔ)，這個(gè)共性是正確認(rèn)識(shí)聽障兒童的基礎(chǔ)[16]28-32。因此，我們要看到學(xué)前聽障兒童入學(xué)成熟水平各個(gè)維度與健聽兒童能力相近的，從中不斷發(fā)掘聽障兒童的優(yōu)勢(shì)所在并培養(yǎng)其自信。

學(xué)前聽障兒童視知覺能力和健聽兒童相當(dāng)，這也從入學(xué)成熟水平視角驗(yàn)證了已有的心理學(xué)研究：聽障兒童與健聽兒童表現(xiàn)出相似的視覺注意能力[17]20-25，所有感官刺激中，視覺刺激是機(jī)體接受外界信息的主要來源，占所有感覺傳入信息的80%以上[18]601-604，且有研究發(fā)現(xiàn)視知覺能力在一定程度上可能是復(fù)雜閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)[19]762-772，這對(duì)于聽障兒童入學(xué)后的閱讀、觀察等與視知覺能力相關(guān)的學(xué)習(xí)無疑是積極的促進(jìn)作用；聽障兒童的大肌肉運(yùn)動(dòng)、精細(xì)肌肉、左右腦協(xié)調(diào)能力都要高于健聽兒童，這對(duì)于入學(xué)以后的體育運(yùn)動(dòng)、寫字、動(dòng)作模仿等都是優(yōu)勢(shì)；并且這一發(fā)現(xiàn)否定了聽障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力較差的刻板印象，原因可能是學(xué)前聽障兒童所在幼兒園均開設(shè)律動(dòng)課。在律動(dòng)教學(xué)過程中，兒童可以運(yùn)用拍拍手，跺跺腳等方式來尋找音樂中的節(jié)奏感[20]3，這也在無形中提高了聽障兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，由此，我們也可以看到聽障兒童后天教育的可塑性較強(qiáng)。聽障兒童在聽轉(zhuǎn)視動(dòng)和聽轉(zhuǎn)動(dòng)作得分略高于健聽兒童，在學(xué)習(xí)中聽老師指令完成視覺、動(dòng)手操作等相關(guān)任務(wù)有著明顯的優(yōu)勢(shì)；聽障兒童數(shù)數(shù)得分略高于健聽兒童，表明數(shù)的語言概念能力水平發(fā)展較好，這對(duì)于入學(xué)以后辨數(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)有著很大的優(yōu)勢(shì)。因此，聽障兒童接受融合教育有一些起點(diǎn)上的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該利用這些優(yōu)勢(shì)幫助聽障兒童進(jìn)行最大程度的缺陷補(bǔ)償，借此增強(qiáng)聽障兒童的自信心。

基于上面的討論和分析，提出以下幾條入學(xué)成熟水平促進(jìn)策略支持聽障兒童發(fā)展：

1.可以發(fā)掘聽障兒童在視覺方面的潛能，加強(qiáng)課程的視覺呈現(xiàn)比例，提升視覺信息處理能力，提高其閱讀速度進(jìn)而增進(jìn)智力。

2.在入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)著重進(jìn)行聽覺辨別能力訓(xùn)練，開展“聽音辨物”等游戲豐富聽覺經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)聽覺敏感性；涉及較多和較復(fù)雜的聽覺信息時(shí)，給予聽障兒童視覺支持。如口頭布置作業(yè)的同時(shí)，教師把作業(yè)要求寫到黑板上，照顧到聽障兒童的特殊教育需求；立足于聽障兒童生活經(jīng)驗(yàn)，以經(jīng)常聽到的物品為線索編排兒歌或故事幫助提升聽覺記憶能力。

3.涉及聯(lián)系聽障兒童生活實(shí)際，進(jìn)行時(shí)間、錢幣等的教育；利用其視覺和動(dòng)手操作優(yōu)勢(shì)，借助形象化的工具加強(qiáng)排序能力的訓(xùn)練，從而促進(jìn)數(shù)概念的能力提升。

4.開展多提問、呈現(xiàn)有價(jià)值豐富的語言詞匯、重口語交流情景等親子交流[21]20-22提高聽障兒童的口語表達(dá)能力；創(chuàng)設(shè)情景，讓聽障兒童在親身體驗(yàn)中感悟情感，教師引導(dǎo)其用完整語句說出自己的感受，在日常生活中家長(zhǎng)鼓勵(lì)其大膽說出自己的即時(shí)情感；設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景活動(dòng)，讓聽障兒童意識(shí)到需要根據(jù)所處環(huán)境調(diào)整自己的聲音大小。

5.以“知情意行”為范式，借助“體驗(yàn)式參與”活動(dòng)，了解基本的情緒、感受不同的情緒、探究情緒的原因、知道合理的情緒表達(dá)方式等促進(jìn)聽障兒童情緒監(jiān)控能力。利用視聽資源認(rèn)識(shí)、區(qū)域游戲體驗(yàn)、日常生活實(shí)踐親社會(huì)行為等培養(yǎng)親社會(huì)行為[22]94-95。

6.引導(dǎo)聽障兒童探究日常常見事物的不同用途，家長(zhǎng)和兒童可以在生活中親自使用某一事物的不同功能增強(qiáng)體驗(yàn)感；教師采取眼神提示、增加互動(dòng)等方法維持聽障兒童的注意力，也可以借助聽障兒童態(tài)勢(shì)語言的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)夸張生動(dòng)的肢體神態(tài)吸引其注意力；教師和家長(zhǎng)應(yīng)該給予兒童承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，讓兒童在班級(jí)日常值日活動(dòng)、簡(jiǎn)單家務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任感。

基于學(xué)前聽障兒童入學(xué)成熟水平診斷結(jié)果，既要看到學(xué)前聽障兒童能力的不足，遵循優(yōu)先干預(yù)急需能力的原則，采取針對(duì)性的教育康復(fù)策略進(jìn)行聽知覺、語言溝通、社會(huì)適應(yīng)方面的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)后的教育支持；又要關(guān)注聽障兒童一般性特征，在教育和康復(fù)中關(guān)注到其與健聽兒童的共性，發(fā)展其優(yōu)勢(shì)。為其接受融合教育提供助力，做到真正意義上的“隨班就讀”。