編制對高職院校體育教師組織歸屬感影響因素研究

馮國華 馮曉麗 李偉 王曉華 肖盼

(臨汾職業技術學院體育教研室 山西臨汾 041000)

從我國高職類院校編制情況來看，高職院校正式編制教師的收入被納入財政編制，薪資待遇處于較高水平。但是，編制構成受到政府開支等多方面因素的影響，存在正式編制教師無法滿足教學需求的狀況，需要補充大量的非正式編制教師參與到教學中。非正式編制教師的工資只能從高職院校有限的公用經費中支出，其薪資待遇與同崗位正式編制教師的差距過大，進而導致非正式編制教師缺乏組織歸屬感，表現出較低的生活滿意度［1］。此外，各級學校在評價非正式編制教師這一身份時無法做到公平客觀，社會各界對非在編教師存在“歧視性”的認識，非在編教師在這種內外環境中不斷質疑自身的價值，工作熱情開始消退，進而加劇非正式編教師的生存危機［2］。對于高職院校體育教師來說，體育教師的穩定性和組織歸屬感會顯著提升體育教師積極開展高職院校體育教學工作的效率；而歸屬感缺乏則會影響體育教師對高職院校、對學生、對體育教學的工作積極性，從而導致體育教師在體育教學中產生懈怠情緒，影響教師的教學質量。因此，以高職院校組織歸屬感為測量對象，運用扎根理論對訪談進行編碼，分析高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感的影響因素，構建非正式編制教師組織歸屬感分析模型，旨在為高職院校行政管理中的人力資源研究及高職院校體育教學管理工作質量的提升提供理論基礎。

1 編制和歸屬感研究現狀

我國正式編制與非正式編制在同一崗位上的工作職責和工作負擔均一致，但是在收入上相差較多［3］。因此，同工同酬的實施非常重要，能夠保證正式編制和非正式編制人員平等權利，消除歧視［4］。非正式編制人員需要面對來自社會環境、人際關系、收入狀況、家庭、自身價值判斷等多方面的壓力，且可能做更多的工作，這種狀況下非正式編制人員的離職傾向會顯著提高［5］。從高校教師角度來看，影響高校教師離職的主要因素包括工作壓力、工資待遇、個人發展、個性心理特征等［6］。因此，研究影響高職院校教師歸屬感的因素，是管理高職院校教師的關鍵。

歸屬感是一種心理學名詞，是指個體與周圍環境產生的輕松愉悅的體驗，是一種主觀的心理感受［7］。從個體和組織之間的關系來看，歸屬感是個體對組織產生的依戀個情感態度［8］。個體具有了內部人身份，這與中國的“自己人”身份認知趨于一致［9］。在我國，傳統文化中的“家長式”領導行為，導致單位領導自身態度和單位的人際關系之間的作用更加緊密［10］。因此，個體表現出對組織的忠誠度會使個體自覺去維護組織的利益［11］。對于體量較大的組織機構而言，培養員工群體組織歸屬感決定了組織機構的生存和發展［12］。因此，歸屬感是組織與個體之間的情感聯系，是個體主動性和積極性的體現，在為組織付出的同時會較少考慮自身的得失［13］。但是，個體的組織歸屬感，受組織內的上下級關系［14］、組織內部良好的人際環境［15］、收入滿意度［16］等諸多因素的影響。一旦個體的組織歸屬感匱乏，個人對組織的忠誠和組織對個人的利益考量會變弱，進而使組織中的個體形成分散力量，甚至導致人員流失［17］。

從當前的文獻來看，正式編制和非正式編制同工不同酬，導致非正式編制群體對單位的歸屬感變差，忠誠度不高，而歸屬感又決定了非正式編制群體在組織機構中的生存和發展，進而導致非正式編制人員流失，對所在單位的各項工作造成一定的影響。因此，在國情基礎上豐富我國正式編制與非正式編制組織歸屬感的研究，能夠精準把控正式編制和非正式編制人員的心理特點，提出有針對性的管理建議，具有較強的實踐價值。

2 研究方法

該研究采用訪談法，對非正式編制體育教師進行無結構式的訪談，采用扎根理論對所得數據進行編碼［18］。因此，運用扎根理論能夠對所獲得的數據進行編碼，然后形成完整的理論構建，便于對非正式編制體育教師歸屬感的影響因素進行分析，構建完整的理論框架體系。

3 資料分析

3.1 資料收集

該研究運用訪談法對S 省L 市3 所高職院校12 名非正式編制體育教師進行訪談，其中男性體育教師8人，女性體育教師4 人；23～35 歲6 人，36～55 歲6 人；研究生學歷2人，本科學歷8人，專科學歷2人。分別對12 名非正式編制體育教師進行深度訪談，每次訪談時間不低于15min，共進行了210min的訪談，并且在受訪談對象同意的前提下進行錄音，訪談結束后進行資料的轉錄整理。并對訪談資料進行編碼，然后再進行訪談，直到不會出現新的內容范疇，說明信息完整，訪談結束。

3.2 開放式編碼

采用MAXQDA 軟件對原始資料進行編碼并分析出初始的概念，最終得到130條初始概念和原始語句。然后再對初始概念進行分類并范疇化，剔除掉與本研究不符合或者存在邏輯矛盾的初始概念后，得到剩余有價值的初始概念和范疇。該文共挖掘出12 個主范疇，如表1所示。

表1 開放式編碼范疇分布

3.3 主軸編碼

對不同的范疇重新進行整理，選出一個最能體現正式編制和非正式編制主題的范疇作為主軸，再根據原始資料將不同范疇與主軸相結合，將不同范疇整合在一起，形成最終的主要范疇。再以故事線的形式，把主范疇串聯成一系列邏輯相關的系列。該文梳理出來的核心范疇是“正式編制和非正式編制教師歸屬感影響因素”這一要素（見表2）。

表2 主軸編碼形成的主要范疇

3.4 選擇性編碼

從主范疇中進一步提煉核心范疇，以“故事線”的形式呈現研究對象的整體作用路徑以及背后的因果脈絡。由表3 可知，該研究主要范疇的作用路徑為4 個路徑。

表3 高職院校非正式編制體育教師訪談范疇典型關系結構

3.5 選擇性編碼

確定“高職院校非正式編制體育教師”歸屬感影響因素這一核心范疇，形成了故事線，即平等因素、經濟收入因素、自身因素、學校內部因素，在此基礎上建立關系模型（見圖1）。

圖1 高職院校非正式編制體育教師歸屬感影響因素結構模型

4 高職院校非正式編制體育教師歸屬感影響因素模型闡釋

4.1 平等因素

平等因素影響著高職院校非正式編制體育教師對公平性的考慮，影響非正式編制高職院校體育教師的組織歸屬感，是高職院校體育教師組織歸屬感的內驅影響因素。當高職院校非正式編制體育教師在組織中有較強的平等感知，對于高職院校組織歸屬感也會相應提高；反之，則會顯著降低。如A07 訪談對象反映“我們要求同工同酬，總是達不到要求，感覺非常不受領導重視”。平等因素會影響高職院校非正式編制體育教師對高職院校組織義務方面的考量。較好的平等感知會提高非正式編制體育教師對高職院校組織忠誠度；反之則會表現出較低的組織忠誠度。如A06 訪談對象反映“學校對我們非正式編制體育教師管理非常嚴格，且工作量與正式教師一致甚至略高，有機會我肯定離職”。

4.2 經濟收入因素

經濟收入因素是影響高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感的客觀因素。經濟收入直接影響高職院校非正式編制體育教師在高職院校從教的成本考量，進而影響高職院校非正式編制體育教師對組織歸屬感的認知。薪資收入直接影響高職院校非正式編制體育教師的生活質量，當從事高強度體育教學工作的收入與離職成本無法匹配時，大多數高職院校非正式編制體育教師會選擇其他方法來貼補自身，并產生與組織的疏離感。如A06就表示“工資吃不撐餓不死，適合養老，有什么好想法最好不要來這里，或者趕緊出去想其他辦法”。

4.3 自身因素

自身因素具有強烈的主觀性色彩，且不同個體存在較大的認知差異，是影響高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感的主觀性因素。個人心態處于負性狀態的高職院校非正式編制體育教師，在與正式編制體育教師處于相同條件下時，會產生較大的心理落差，進而降低自身對組織的情感認同。如A10 受訪者表示“領導還是有意無意地表現出差異對待正式編制和非正式編制教師”。社會家庭環境因素影響高職院校非正式編制體育教師在組織中關于成本的考慮。家庭因素也限制了高職院校非正式編制體育教師體育教學工作的態度，因為家庭因素影響過大，離職的隱性成本也會變大，進而形成高度的組織依賴，離職傾向性也越低，教學工作穩定性也會提高。

4.4 學校內部因素

學校內部因素是影響高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感的客觀因素，單位內部人際關系、學校依存度、體育教學工作滿意度等因素均影響組織歸屬感。高職院校非正式編制體育教師在學校中擁有較好的人際關系，能夠體現自身作用和良好的工作滿意度，能夠提高其對組織的情感認同，會避免離開學校行為的發生；反之，這種在組織中的義務就不存在，其會想辦法離開學校去尋找更好的工作。深度訪談發現，A03 受訪者表示“學校里針對體育教師的各種培訓、科研等相關活動較多，很難獲得參與的機會”。

5 結論與建議

5.1 結論

研究表明，4 個主范疇分別是平等因素、經濟收入因素、自身因素和學校內部因素，對高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感有顯著影響。其中，平等因素是核心影響因素，自身因素是主觀因素，經濟收入因素和學校內部因素是客觀性因素。通過這4個主范疇構建出高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感影響因素模型，并得出以下結論。

（1）平等因素、經濟收入因素、自身因素和學校內部因素共同對高職院校非正式編制體育教師產生影響。其中，平等因素是影響高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感的最強因素。通過模型高職院校非正式編制體育教師歸屬感影響因素結構模型可以驗證，經濟收入因素、自身因素和學校內部因素對高職院校非正式編制體育教師的組織歸屬感具有調節作用。

（2）平等因素、經濟收入因素、自身因素和學校內部因素4個因素之間還存在著明確的相互作用。可以看出，經濟收入因素、自身因素和學校內部因素3個因素是外在的情景變量，在具體過程中對高職院校非正式編制體育教師平等感知產生影響，進而影響高職院校非正式編制體育教師的組織歸屬感。

5.2 建議

為了增強高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感，提高高職院校體育教育工作效率，強化內部團結，建議學校組織人事部門結合學校實際需求，探索關于高職院校非正式編制體育教師身份制度變革方案，高職院校非正式編制體育教師形成獨立的聘任制管理方式；強化高職院校學校管理的契約化理念，讓高職院校非正式編制體育教師與同崗位正式編制體育教師不消除身份差異認知；制定高職院校非正式編制體育教師管理政策，營造人文關懷氛圍；合理制定高職院校非正式編制體育教師薪資福利體系，提高非正式編制體育教師的組織歸屬感。