通識教育體育課程對人才培養的實踐研究

周萍 馬克 全九清

(同濟大學體育部運動與健康研究中心 上海 200091)

“通識教育”（general education，亦譯“普通教育”“一般教育”）一詞，在19世紀以前，一般指中小學教育的總稱。第一個把它與大學教育聯系在一起的人是美國博德因學院（Bowdoin college）的帕卡德（A.S.Packard）教授［1］。通識教育屬于一種現代化的教學模式，是全方位的素質教育，能夠為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀［2］。目前，兩課、體育、外語、計算機、軍事理論與軍訓等公共必修課已經納入了通識教育課程范疇［3］。通識教育是一種非專業、非職業性的教育，是一種跨學科的綜合性教育，其目的是讓學生全面了解知識的整體性，為專業學習打下良好的基礎。通識教育不是專業知識之外的“點綴”和輔助，它能完善人的知識結構，拓寬知識的視野和廣度，達到知識的整合與貫通［4］。目前，通識教育作為一種教育模式（教育理念），逐漸成為高等教育改革關注的重點，其對人才培養的作用已被我國高等院校廣泛接受和認可。

目前，高校雖然已經認識到通識教育對人才培養的重要性，但絕大部分學校在注重智育、德育的同時，缺乏對體育的關注；體育是教育領域培養人才的重要元素之一，體育對人才培養的全面性、完整性有很大的促進作用，這可以從體育課程對人才培養的作用看出；要認識通識教育體育課程對人才培養的作用就必須認識“體育”的作用，因此，該文擬對通識教育體育課程對人才培養進行實踐研究，以期挖掘和發揮通識教育體育課程對人才培養的功能和作用。將學生培養成社會需要型人才［5］。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

實驗組選取該校排球班、田徑班、生存技能班共126名學生作為研究對象，另選取排球班、田徑班、生存技能班130名學生作為對照組。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國學術期刊全文數據庫（新版）CNKI（1995—2011），查閱有關“通識教育”“通識教育課程”“通識教育體育課程”“培養人才”等資料，為該研究提供理論依據。

2.2.2 訪談法

為了解和研究通識教育體育課程對人才培養的作用，向有關高校的體育部領導、專家、教授進行訪談，為制定問卷打好基礎。

2.2.3 問卷調查法

隨機向實驗對象發放300 份問卷，回收有效問卷258 份，有效率為85.3%。同時向教師發放30 份問卷，回收有效問卷23份，有效率為76.6%。

2.2.4 數理統計法

運用SPSS 軟件對所有回收的有效問卷數據進行相關分析、平均數、百分比等統計學分析。

2.2.5 實驗法

該研究通過對普通高校通識教育體育課程進行實驗教學，選取排球、田徑、生存技能班進行16周的教學作為實驗主體內容。在實驗前后進行調查問卷及測試（50m 跑、立定跳遠）；在實驗期間將“規范性、集體性、責任性、尊重性、公正性、社會性、榮譽性、吃苦耐勞、堅持不懈、意志堅定、機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎、競爭性、合作性、忠實性、公平性、積極進取、奮斗向上、團隊合作、頑強拼搏、創新能力”等內容（作用）分別在第三周至第十六周的實驗組課內體現，并明確告訴學生該內容（作用）的重要性，即主要通過課中的練習項目讓學生體會其作用。同時通過相關項目，并運用語言、圖片和視頻對以上作用進行闡述，以強化人格方面的教育，目的是為學生提供同樣背景的學識。對照組則按常規教學內容進行教學。

實驗組教學安排如下。第一周：對學生進行問卷調查。第二周：測試（50m跑、立定跳遠）。第三周至第十五周：按通識教育體育課程進行實驗教學。除運用語言、圖片和視頻等教學手段外，還通過一定的教學項目讓學生感受體育精神中所蘊含的積極向上的“正能量”，如集體性、責任性、榮譽性、吃苦耐勞、堅持不懈、意志堅定、競爭性、合作性、公平性、積極進取、頑強拼搏、創新能力等。讓學生通過項目練習充分體會團隊的力量，增強作為團隊成員的責任心與參與意識，樹立相互配合、相互支持的團隊精神和群體合作意識，提高團隊的凝聚力。第十六周：第二次測試（50m 跑、立定跳遠）。第十七周：對學生進行問卷調查。

對照組教學安排如下。第一周：對學生進行問卷調查。第二周：測試（50m跑、立定跳遠）。第三周至第十五周：按傳統體育教學模式進行教學。第十六周：第二次測試（50m跑、立定跳遠）。第十七周：對學生進行問卷調查。

3 通識教育體育課程對人才培養的作用

20世紀90年代初，我國社會主義市場經濟快速發展，人類道德逐漸缺失，重視人才的人文素質和綜合能力水平的培養，不斷提高人才綜合素質和創新能力的教育理念，逐步形成并成為中國高等教育改革的主要指導思想［6］。

“通識教育”是一種培養“人”的教育，是培養“全人”的教育，是跨學科整合的教育，是培養人文精神的教育。根據李曼麗博士對通識教育的定義，從廣義上講，通識教育是一種教育理念，其終極目的是培養道德高尚、身心健康、通融識見的和諧發展的人［7］。

教育的目的是讓其成為更好的自己，通識教育的目的在于培養健全的個人和富有責任感的公民，體育教育是教育不可缺少的元素，是通識教育中人文主義情懷的重要內容［8］。因此，要認識通識教育體育課程對人才培養的作用就必須首先認識“體育”的作用。

“體育”與“運動”不能相提并論，體育有狹義與廣義之分。“狹義”指身體教育與德育、智育、美育相配合，成為整個教育的組成部分。“廣義”指體育運動，包括競技體育、學校體育、社會體育三方面。就“狹義體育”而言，固然是以身體活動為基本手段，包含有一定的競技因素，可以達到鍛煉身體、促進健康、增強體質的目的，但是把作為教育組成部分的“體育”作如此理解，是狹隘和片面的。它忽視了體育對人的教育所帶來的精神、心理層面以及人格培養上的作用，而從人才培養的角度看，這種作用需要人們加以重點關注，并運用于通識教育的課程設置中［9］。

體育以身體活動為基本手段，又包含了一定的競技因素。通過體育鍛煉，參加者不僅能在體質的增強和體育技能的掌握上有所收獲，而且在精神層面上也可以收獲很多，其中包括較強的適應能力和競爭意識、集體榮譽感、良好的團隊精神及個人行為的規范化、不怕挫折積極向上的生活態度、執行力和領導力的養成等，這些收獲對于受教育者的人格完善，無疑有極大的幫助。學校體育，首先是教育，然后才是運動，也就是說體育是“通過運動所進行的教育”［10］，體育的核心就是人格的塑造，體育的本質就是人格的教育，在西方教育界，這一點被認識得更為清楚和自覺。完善的人格（一個人在生活中所表現出來的性格、氣質、能力、作風等特征的總和）對于一個人來講，是其成為正常的人乃至成為人才的基石。由此可見，體育課程對人才培養有著重要的作用，在通識教育中是一門不可或缺的課程。通識教育并不是對基本常識的簡單概述與陳列，而是在課堂上傳授多學科知識融會貫通的思維［10］，必須打開整合人才培養體系，充分整合各方優質資源，聚焦立德樹人，打通各環節，使各方面教育得以相互支撐，充分發揮通識教育體育課程的人才培養作用，以期進一步提高高校體育課程質量，豐富高校通識教育課程，達到培養“全人”的目標［11］。

4 通識教育體育課程對人才培養的實踐研究

由表1可知，實驗前后排球班的實驗組與對照組，50m跑、立定跳遠項目兩次成績雖有提高，但不存在差異性，說明16 周的教學對排球班50m 跑和立定跳遠這兩個項目的成績沒有顯著作用；由表2可知，實驗前后田徑班的實驗組與對照組，50m跑、立定跳遠項目兩次成績具有顯著性差異，說明16 周的教學對田徑班50m跑和立定跳遠這兩個項目的成績具有顯著作用；由表3可知，實驗前后生存技能班的實驗組與對照組，50m跑、立定跳遠項目兩次成績有提高，但不存在差異性，說明16周的教學對生存技能班50m跑和立定跳遠這兩個項目的成績提高沒有顯著作用。

表1 排球班實驗組與對照組實驗前后的50m跑和立定跳遠的成績比較

表2 田徑班實驗組與對照組實驗前后的50m跑和立定跳遠的成績比較

表3 生存技能實驗組與對照組實驗前后的50m跑和立定跳遠的成績比較

實驗表明，不同的教學內容對學生身體素質的提高是不同的。因此，作為通識教育組成部分的體育課程，在設置上應考慮其全面性和完整性，應著眼于為大學生提供具有共同學識的體育教學核心內容。

在第一周進行的學生問卷調查得知，被調查者選體育課程的目的主要是強健體魄（58.39%），其次是完成學業（61.81%）和掌握技能（78.27%），而選擇掌握促進身心健康的知識和技能、掌握自我健身管理的知識和能力和健全人格為目的的人數較少。

通過實驗和調查問卷發現，長期以來，不但教師受到體育課程“實用化”“技術化”“專業化”的思想影響，學生同樣也受到了極大的影響，導致其對體育課程掌握促進身心健康的知識和技能、掌握自我健身管理的知識和能力，謀求健全人格為目的的認識不足［12］。

通過16 周的教學實驗，被調查者選擇“從中獲得身體、精神、體育技能、團隊合作等方面的能力提升”的占比68.39%，被調查者希望能從中掌握了解客觀事物發展規律的能力，發現、推理、分析、解決問題的能力，獲取、組織、合成信息的能力，團隊合作能力，體育學科知識、技能的能力，以及學習興趣、態度、意愿、責任感等方面的獲得感。從問卷結果可看出，身體、精神的健全和綜合能力的掌握被放在學習目標的首要位置。相關調查結果顯示，個人修養、責任感、體育鍛煉習慣的養成、體育技能的掌握、掌握心理健康知識等方面的內容在學生群體中的認可度較高，認為重要的學生占比超過78.7%。表明受訪者對體育教學的期待不僅僅在于運動技能和身體素質的提高，更多在于人格完善等方面的與體育精神有關的內容，而這正是通識教育體育課程應該所追求的。

另外，通過調查與比較得知，排球班在16 周的教學后，在“規范性、集體性、責任性、尊重性、公正性、榮譽性、吃苦耐勞、意志堅定、機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎、競爭性、合作性、公平性、團隊合作、頑強拼搏”等方面的認識有了提高；田徑班在“規范性、吃苦耐勞、堅持不懈、意志堅定、競爭性、積極進取、奮斗向上、頑強拼搏”等方面有了提高；生存技能班在“規范性、集體性、責任性、尊重性、公正性、社會性、榮譽性、吃苦耐勞、堅持不懈、意志堅定、機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎、競爭性、合作性、忠實性、公平性、積極進取、奮斗向上、團隊合作、頑強拼搏、創新能力”等方面有了提高。由此可見，在相關的體育教學中通過不同課程的設置和教師的引導，學生不僅能掌握一定的運動項目技能，還能在體育精神、團隊精神、意志品格等方面得到鍛煉和提高。存在的問題是，由于不同的體育教學課程教授的運動項目不同，學生在體育精神、團隊精神、意志品格等方面的鍛煉和提高也不同。

5 結論與建議

5.1 結論

（1）相關實驗表明，排球班和生存技能班通過16周的教學，50m 跑和立定跳遠兩個項目的成績提高沒有顯著效果；田徑班通過16周的教學，50m跑和立定跳遠兩個項目的成績提高具有顯著性差異。可見，由于教學內容的不同，學生身體素質的提高程度也不同。

（2）相關實驗和調查表明，體育課程教學運動項目內容的不同，對學生在體育精神、團隊協作、意志品格等方面的作用也不同。

（3）通過教學實驗，受試者對體育教學的期待不僅僅在運動技能和身體素質的提高，人格完善等方面與體育精神有關的內容也很受關注。

5.2 建議

（1）在設置通識教育體育課程時，應考慮其教學內容的全面性和完整性，爭取為學生提供一個共同的學識背景。

（2）整合各方優質資源聚焦立德樹人，打通各環節，使各方面教育得以相互支撐，充分發揮通識教育體育課程對人才培養的作用。