思辨學(xué)前標(biāo)桿，試談教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)策略

甘婷

摘要：本文通過對(duì)深圳市坪山區(qū)第一幼教集團(tuán)兩年來針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的一些思考及培訓(xùn)策略進(jìn)行描述，以期對(duì)廣大幼教同行及事業(yè)培訓(xùn)單位對(duì)教師發(fā)展決策有所裨益。

關(guān)鍵詞? 幼兒教師專業(yè)發(fā)展? 指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、從深圳發(fā)展使命思辨學(xué)前教師發(fā)展的迫切需求

（一）大灣區(qū)發(fā)展對(duì)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展提出新要求

在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等教育工作重要文件中，學(xué)前教育被視為教育發(fā)展的基礎(chǔ)。深圳市作為粵港澳大灣區(qū)區(qū)域發(fā)展的核心引擎城市之一，對(duì)學(xué)前教育的重視程度日益提升，各區(qū)不斷籌備新建園和回收民辦園，引進(jìn)人才擴(kuò)充幼兒園教師隊(duì)伍。鄧小平同志曾指出：“學(xué)校能不能培養(yǎng)合格人才，關(guān)鍵在教師”，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，其專業(yè)能力對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量具有重要影響。

（二）以深圳學(xué)前教育轉(zhuǎn)型過程，思考教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性

2018年開始深圳市學(xué)前教育提倡集團(tuán)化現(xiàn)代管理體制，以優(yōu)質(zhì)公辦學(xué)前教育集團(tuán)為龍頭，通過舉辦新增分園（公辦園+公辦園）、回收政府小區(qū)配套民辦園（公辦園+民辦園）等發(fā)展路徑，將多個(gè)幼兒園劃歸集團(tuán)統(tǒng)一管理，組成一個(gè)緊密型聯(lián)合體，形成區(qū)域幼兒園發(fā)展共同體。作為一個(gè)剛成立的園所，師資的專業(yè)發(fā)展成為我們最大的困惑：第一，由于民轉(zhuǎn)公園所數(shù)量較多，托管時(shí)間較短，民轉(zhuǎn)公后教師專業(yè)水平相對(duì)不高，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)提升速度跟不上，影響了教育質(zhì)量的提升;第二，新園開辦班級(jí)招聘大量教師，教師專業(yè)知識(shí)相對(duì)零散，教育教學(xué)理念和能力影響到幼兒園課程及幼兒的發(fā)展。

在上述背景下，深圳市學(xué)前教育為快速提優(yōu)提質(zhì)，樹立先行標(biāo)桿，必須解決教師專業(yè)提升的問題。

二、應(yīng)新時(shí)代發(fā)展關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

教育大計(jì)，教師為本。隨著新時(shí)發(fā)展的需求，幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅僅局限在原有的知識(shí)與技能的層面。中華復(fù)興與文化自信和傳承、科技發(fā)展與創(chuàng)新和開拓、藝術(shù)美育與幸福和創(chuàng)造，時(shí)代創(chuàng)新的大趨勢(shì)呼喚教育創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新教育，就必須要有創(chuàng)新教師。因此，在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展原有研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國(guó)國(guó)情的需要、依據(jù)深圳特區(qū)勇立潮頭樹國(guó)際標(biāo)桿的使命背景下，深圳學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展具有時(shí)代和本土發(fā)展性。

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特征

1.有學(xué)者認(rèn)為其是指教師專業(yè)發(fā)展過程中以其教育教學(xué)行為或技能質(zhì)的變化為發(fā)展特征的時(shí)段或階段的序列。其中美國(guó)幼兒教育專家麗蓮凱茲（LillianKatz，1972）采用訪談和問卷法進(jìn)行學(xué)前教師培訓(xùn)與發(fā)展的研究，認(rèn)為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)有發(fā)展的階段性。姜勇、閻水金（2006）以“教師自主”（自主發(fā)展的四個(gè)方面：意識(shí)與動(dòng)機(jī)、觀念、規(guī)劃、行動(dòng)）為新視角，發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展經(jīng)歷五個(gè)階段：新手一動(dòng)機(jī)階段（工作1年內(nèi)）、適應(yīng)一觀念困惑階段（工作2-5年）、穩(wěn)定一行動(dòng)缺失階段（工作6-11年）、停滯一缺乏動(dòng)力階段（工作11-15年），以及更新一動(dòng)機(jī)増強(qiáng)階段（工作16年以上）。其中，新手一動(dòng)機(jī)階段期的教師，有較為強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)動(dòng)機(jī)，但在自主發(fā)展的規(guī)劃上有所欠缺;適應(yīng)一觀念困惑階段的教師的問題主要是觀念上的困惑。

2.顧榮芳認(rèn)為幼兒教師是持續(xù)發(fā)展的主體，其成長(zhǎng)是自我引導(dǎo)的結(jié)果，而不是迫于社會(huì)的要求，并著重論述了幼兒教師職業(yè)生涯最初期的特點(diǎn)：關(guān)注“生存”、具有較高的成就動(dòng)機(jī)、缺少必要的實(shí)踐知識(shí)、產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)與期望之間的落差，繼而提出這一階段的教師最需要支持、理解、安慰與輔導(dǎo)，以及需要教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的支援與教學(xué)技能方面的協(xié)助[1]。楊文認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)在的連續(xù)過程，依據(jù)外在的表現(xiàn)特征進(jìn)行劃分具有一定的局限性，因此依據(jù)教師掌握的知識(shí)形態(tài)及其應(yīng)用特征，將幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為知識(shí)積累階段、知識(shí)檢驗(yàn)階段及知識(shí)內(nèi)化和轉(zhuǎn)化階段[2]。

（二）幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)影響因素的相關(guān)研究

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠?jī)?nèi)在因素和外在因素兩方面。關(guān)于內(nèi)在因素的影響，張亞妮在《幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展策略探析》中提到，從本質(zhì)上說，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略可通過外塑培訓(xùn)與內(nèi)塑自主兩條路徑達(dá)成。外塑培訓(xùn)相對(duì)而言是短暫的、不可控的;而基于自我完善的內(nèi)塑自主則是伴隨終身的、可控的。為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展，變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我發(fā)展”走向“我要發(fā)展”，需要喚醒其自主發(fā)展的意識(shí)，提高其專業(yè)能力，使幼兒教師真正成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。吳荔紅在《試析影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素》中認(rèn)為，幼兒教師成就動(dòng)機(jī)是影響其專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部核心因素，具備高成就動(dòng)機(jī)的教師會(huì)自愿承擔(dān)責(zé)任，并為此付出長(zhǎng)期不懈的努力。通過調(diào)查揭示了自信、合群、堅(jiān)定、寬容、踏實(shí)、自尊等性格特征對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。關(guān)于外在因素的影響，有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園有效的管理是影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部核心因素，民主型的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和集體型的領(lǐng)導(dǎo)行為模式對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用和影響。

（三）幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)策的相關(guān)研究

我國(guó)理論和實(shí)踐工作者對(duì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略做出了多方面的研究和探索，主要?dú)w納為從職前培訓(xùn)層面、在職培訓(xùn)層面、參與教研活動(dòng)層面等三個(gè)維度。有學(xué)者針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)和策略的缺陷，提出了“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)策略，即將學(xué)前專業(yè)的教育教學(xué)置身于幼兒園現(xiàn)場(chǎng)之中，使理論與實(shí)踐交融在一起，提高職前培訓(xùn)中教師專業(yè)發(fā)展水平，最終促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)螺旋上升、循環(huán)往復(fù)的過程，存在著整體性、階段性、發(fā)展性、連續(xù)性、時(shí)代性和本土性等的特點(diǎn)，教師在每一發(fā)展階段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是不同的，這—過程既是教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、教育實(shí)踐、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過程，也是教師在職業(yè)生涯中，不斷更新理念、添補(bǔ)知識(shí)、提升能力的過程。因此可用教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論為軸點(diǎn)，依據(jù)不同階段教師發(fā)展水平來給予支持與幫助。

四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)策略

（一）培訓(xùn)者須對(duì)幼兒教師當(dāng)下的情況科學(xué)分析判斷，做出分層、分價(jià)段設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容。如：通過量表、問卷、訪談和實(shí)物分析，了解幼兒園教師班級(jí)保教質(zhì)量、教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，分析其優(yōu)勢(shì)、不足及需求方向：

（1）通過《中國(guó)幼兒園教師班級(jí)保教工作質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》，評(píng)估幼兒園教師班級(jí)保教工作質(zhì)量情況，發(fā)現(xiàn)教師班級(jí)保教工作的薄弱點(diǎn)，從而針對(duì)性地制定教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容，如教師提升組織一日生活的能力、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)支持與引導(dǎo)的能力、改進(jìn)師幼互動(dòng)的方式等;

（2）通過自編問卷《幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀與需求問卷》和半結(jié)構(gòu)訪談，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行在線需求調(diào)研，使其數(shù)據(jù)化、過程化、精準(zhǔn)化與智能化，提升需求分析的深度和準(zhǔn)確度，為體系的構(gòu)建與個(gè)性化支持提供依據(jù)。

（3）通過實(shí)物分析法，收集和梳理幼兒園已有的支持教師專業(yè)成長(zhǎng)的系列活動(dòng)，歸納出優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、存在不足與可改進(jìn)方向，作為后續(xù)構(gòu)建園本幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)體系的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合新時(shí)代政策、區(qū)域、集團(tuán)、教師發(fā)展的需求，構(gòu)建滿足多層次需求的教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，其體系構(gòu)建的路徑選擇具體如下：

（1）基于實(shí)地研訓(xùn)的教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，如“聚焦現(xiàn)場(chǎng)”、“內(nèi)研外訪”、“分層培訓(xùn)”等形式，教師走進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行線下面對(duì)面的交流與學(xué)習(xí)。其中“分層培訓(xùn)”分為小班化培訓(xùn)和大規(guī)模培訓(xùn)，小班化培訓(xùn)應(yīng)突出按需定制、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流互動(dòng)、成果引領(lǐng)的特點(diǎn);大規(guī)模培訓(xùn)應(yīng)突出通識(shí)性內(nèi)容為主、交互要求低、覆蓋人群多的特點(diǎn)。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，如整合線上教育資源庫，中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、上海學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站，幫助教師利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性、獲取的便捷性及持續(xù)的供給性能夠滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化、持續(xù)性的需求;整合在線教育領(lǐng)域的高校專家、教研專家與培訓(xùn)專家共同組建在線培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，利用遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，以同步培訓(xùn)+異步培訓(xùn)模式促進(jìn)教師成長(zhǎng)，支持同步培訓(xùn)的平臺(tái)應(yīng)具有直播授課、錄播回放、即時(shí)互動(dòng)、課堂監(jiān)管、并發(fā)支持等方面的功能。支持異步培訓(xùn)的平臺(tái)要具有資源瀏覽、主題討論、作業(yè)提交、小組合作、成果分享等在線活動(dòng)功能，為教師在線學(xué)習(xí)提供差異化、個(gè)性化支持，具有自主選擇、自定步調(diào)、分班助學(xué)的特點(diǎn)。

（3）基于學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)成長(zhǎng)體系：在集團(tuán)建立“雙師工作坊”、“青藍(lán)工程”、奠基教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求;在區(qū)域，建立“學(xué)習(xí)社區(qū)”與小學(xué)、中學(xué)教師結(jié)盟研學(xué)，跨出學(xué)前視野定向未來科創(chuàng)育人;在領(lǐng)域，建立幼師成長(zhǎng)基地，培育名師助推先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幫扶弱區(qū)教師發(fā)展，驅(qū)動(dòng)灣區(qū)學(xué)前品質(zhì)提升。依據(jù)社會(huì)及教師需求整理相關(guān)專題，通過線上名師授課、集團(tuán)名師錄課，線下研課交流、組建教研共同體等模式，對(duì)不同階段教師進(jìn)行長(zhǎng)期陪伴式幫助，助力教師成長(zhǎng)。

（4）結(jié)合大灣區(qū)對(duì)教育和人才培養(yǎng)提出的新要求，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展的背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以實(shí)地研訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)社區(qū)+學(xué)習(xí)共同體等方式相結(jié)合促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，探索和構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，適應(yīng)教師在不同教學(xué)場(chǎng)景、不同階段的專業(yè)發(fā)展需求，從而促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師實(shí)施有品質(zhì)的課程的能力。

（三）根據(jù)教師發(fā)展的情況做好評(píng)價(jià)機(jī)制：在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)體系下展開實(shí)踐研究，應(yīng)用于片區(qū)、集團(tuán)下各幼兒園，評(píng)估是否滿足了不同階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，對(duì)具體實(shí)施方案過程中的問題等內(nèi)容進(jìn)行觀察并收集反饋，研討改進(jìn)方法，不斷完善幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，以取得良好的實(shí)踐效果。

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。深圳學(xué)前教育整體的變革和高質(zhì)量教育品質(zhì)的提升取決教師隊(duì)伍的創(chuàng)新發(fā)展，如何打造高新科技新時(shí)代師資團(tuán)隊(duì)已成為歷史性的征程。

參考文獻(xiàn)

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