探究核心素養指引下的高中英語寫作教學研究

杜培紅

摘要：英語寫作考查的是學生語言的綜合運用能力，在較短的時間內是很難經過簡單訓練就能提升的。目前高中英語寫作教學模式仍然是以灌輸式為主，嚴重阻礙了學生自主學習能力的培養，不利于學生對知識的積累，這就使得學生在英語寫作過程中經常會出現語句不通順、語法使用錯誤的情況。為提高高中學生英語寫作能力，高中英語教師應認清寫作教學的重要性，探究基于核心素養的英語寫作教學策略。本文主要針對核心素養指引下的高中英語寫作教學策略進行研究。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1英語寫作教學的重要性

寫作能力的培養在高中英語學習過程中有著重要地位，英語寫作能力是在“聽、說、讀、寫”各項基本技能的培養中占據核心作用的技能。2018年正式實施的《普通高中英語課程標準》認為英語寫作是英語學習中“聽、說、讀、看、寫”五項基本技能之一，是學生表達能力的重要體現，也是學生綜合語言輸出能力的重要體現。與英語教學中的“聽”、“說”、“讀”等學習內容相比，英語寫作訓練對學生的綜合能力提出了更高的要求。它不僅要求學生掌握大量的英語詞匯，還要求學生具備一定的語法基礎知識，以及一定的語篇能力。英語寫作能力是衡量高中生綜合語言運用能力的標準，《普通高中英語課程標準》中對高中生英語語言技能提出具體要求：學生需要進行專業和全面的語言訓練，以發展語言技能，為在真實的語言環境中進行交流打下基礎;英語寫作能力是語言技能中的一種表達能力，也是語言運用能力的重要組成部分。目前高考中，英語寫作的分值比重也有所增加，更加側重于考察學生的綜合語言運用能力。由此可見，在高中英語教學中寫作教學在占有不可忽視的地位。

2高中生英語寫作焦慮現狀

高中生在有時間限制的條件下，比如當堂寫作或考試的時候，寫作前會變得緊張，不知從哪里下手，思維變得混亂，思路不開闊，眼前一片空白，心跳也會跟著加速，作文的內容自然顯得空洞貧乏。當學生在進行寫作時，通常會被一些負面情緒所影響，他們的思維就很難再集中在寫作上，從而產生了寫作焦慮，作文的質量就無法得到保障。

在傳統寫作教學中，老師大多數會直接呈現作文主題，要求學生在規定的時間內完成寫作，時間截止后統一上交成果，最后教師對其作文進行簡單評價和審閱，有時只單單批注日期，沒有給出明確的評價。這種寫作教學模式較為死板老套，教師如果沒有對學生的作文內容進行詳細反饋，學生就很難發現自己的問題出在哪里，會認為寫不寫作文其實都一樣，這在一定程度上會減少學生寫作的積極性和寫作興趣。此外，教師很少在寫作前幫助學生發散思維，挖掘背景知識，很少教給學生寫前應該使用哪些策略能更加順利地完成寫作，這就導致學生在寫作前會變得盲目，大腦較為混亂，沒有一個清晰的計劃，甚至很長時間都難以下筆，最終使學生產生了寫作焦慮。學生自身單詞、句式、語法知識儲備量不足，從而內心深處對自己能否寫好作文極不自信，加上缺乏英語語言知識，很難在寫作中揮筆自如。在有時間限制的情況下書寫時，會感到六神無主。高中階段的學生處于青春期，心理發展逐漸成熟，自尊心逐漸增強。會擔心自己比別人差，害怕丟面子。再者，學生對自己的寫作能力不夠自信，總擔心出錯，認為自己的英語功底較差，擔心自己寫不好英語作文，得不到一個很好的分數。通過采訪，不少同學表示在看到同桌的成績比自己好時，內心會感到失落，自信心也會受到打擊。

3核心素養指引下的高中英語寫作教學策略

3.1基于學習共同體理論的寫作教學模式

基于學習共同體理論的英語寫作教學可以幫助學生及其同伴整合對寫作內容的理解與分析，為學生的積極參與提供保證。學生通過小組合作的形式，討論與寫作主題有關的材料，在經過自己的思考的基礎上，整理出對這些主題的看法，然后通過與共同體小組成員的討論達成共識。小組的討論為那些最初未能理解寫作中心話題的同伴厘清問題，幫助他們形成正確的理解。最后在教師的指導下，由學生共同進行最終的討論，探討過程中出現的未能解決的難題，或者對相關觀點進行補充擴展。學生以學習共同體小組的形式進行交流和學習，在互助合作中形成寫作提綱和主要觀點。教師選擇部分小組代表進行分享，在教師點評后學生進行作文寫作。最后，由教師組織各個小組將各自的寫作版本進行比較討論，引導學生進行自我評價、共同體成員評價，最后進行教師總結點評，形成最佳的寫作范本在班級范圍內傳閱學習。相比于向教師請教，學生更樂于從同伴那里獲得幫助。因此，通過實施學習共同體下的寫作教學模式，學生能夠更高程度地參與課程教學，增加學習信心，促進學生之間的情感交流。

3.2增強寫作教學過程的趣味性

在寫作課堂中，教師應優化教學方法，為學生進行意義建構創造條件。通過課堂情景創設，與學生的實際生活緊密聯系，不僅能夠吸引學生的興趣，同時也鍛煉了學生在真實語境下的語言運用能力。教師應立足于學生的視角，同時應保證教學活動設置的多樣化，討論主題的趣味性，吸引更多學生參與其中。在寫作課堂教學中，給學生提供舒適的合作環境，讓學生可以輕松地表達自己的觀點、與同伴進行交流。基于學習共同體的高中英語寫作教學模式為學生營造相對而言自由寬松的環境，能夠更大地發揮學生的潛能。在英語寫作課堂，教師根據學生的情況按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組后，寫作課堂中的中心環節，正如古人言授人以魚不如授人以漁，教師放手將課堂交給學生，由學習共同體小組進行討論。學生在共同體小組關于寫作觀點的討論中，學生在思想碰撞中靈感迸發，“無話可說”的困境得到解決。在自主探索和合作學習中，學習能力得到提升。

3.3合理分配寫作時間

由于寫作任務有時限，大部分學生在寫作過程中對整體布局時間分配不合理，從而導致寫不完、寫不好的現象，使學生內心產生明顯的焦慮感。因此，教師應該強調合理分配時間的重要性，調整自己段落布局和寫作用時。或者讓學生列出適合自己的時間分配表，進行多次練習，熟能生巧。如：五分鐘審題，明確題目要求，構思文章整體結構;再用十分鐘列出段意、每段大致內容;最后用十五分鐘完整連貫的書寫。一步一步、循序漸進地按照計劃完成寫作。

3.4采取多種寫作評價模式

學生擔心作文被老師批改，擔心會得一個很低的分數，甚至害怕自己的英語作文會被拿來在課堂上討論。高中階段的學生自尊心比較強，怕在同學面前丟面兒，因此，教師可采用同伴互評或者小組互評的評價模式，讓學生之間可以相互批閱點評，在相互學習中發現自身的優勢和不足，這不僅能夠有效彌補傳統課堂中當堂評價寫作成果的不足，也能加強師生、生生間的交流，增強學生寫作自信心，激發內在能動性，將消極的被動寫作轉變為積極的內在動力，讓學生敢于寫作，從而減少焦慮。

3.5創設英語寫作教學情境

我國的教育資源分布不均衡，很多地區的教學相對落后，很難為學生提供良好的英語學習環境，學生的英語運用能力很薄弱。因此，老師可以根據資源實際，為學生提供一些模擬化的場景訓練，增加學生英語使用率，讓學生充分掌握其語言特色從而更好使用。比如，老師可以借助多媒體進行一些特色教學，利用音頻、視頻，為學生設定一個英語寫作教學的情境，讓學生真實感受和體驗，從而激發學生的寫作興趣和創新能力;還可以提前設定一個話題，讓學生通過多媒體進行展示，讓學生能夠充分表達自己的看法;最后，還可以通過充分閱讀提高學生的寫作能力。良好的閱讀能力能夠為寫作打下基礎，學生不僅可以通過閱讀課本內容還可以通過延伸閱讀，在提高英語學習能力的同時還能拓寬視野，了解語言文化，形成語言學習思維。

3.6用閱讀的語法促進寫作的語感

其實英語寫作和語文寫作不約而同，大多是經過長期的語感和長期的積累所形成的。而要說語感，自然離不了閱讀。閱讀中不僅含有豐富的詞匯和情感，更重要的是語法的表達。學生從小學就開始接觸語法，從初中就開始學習語法，再到高中的運用語法。充分說明著語法對學習英語的重要性，這種重要性在英語寫作上也不例外。高中學生只有在閱讀中學會了語法，懂得如何運用語法，才能在寫作中寫出準確的句子，進而培養英語寫作的語感。所以教師在教學過程中就可以讓學生閱讀的時候標注出語法的運用，然后再學以致用，寫到自己的作文中，加以鍛煉，從而提高學生的寫作能力。例如：在指導學生寫關于健康的英語作文時，高中教師就可以在寫作前，每天討論一個關于如何保持健康的語句和怎么調理健康的飲食，然后把討論中涉及到的句式，名言等記錄下來供學生寫作的時候運用。這樣學生在寫作的時候就可以把學到的倒裝句，定語從句和an apple day keeps the doctoraway等名言運用的英語寫作上，以此來提高學生的英語寫作水平。

4結束語

總而言之，基于核心素養的高中英語寫作課堂需要老師進行全方位的教學實踐，改變傳統的單一教學方式，將多元化的教學手段引入課堂，用閱讀的語法促進寫作的語感，創設英語寫作教學情境，增強寫作教學過程的趣味性，構建基于學習共同體理論的寫作教學模式，合理分配寫作時間，采取多種寫作評價模式，增加學生的英語詞匯量和寫作能力。總之高中英語教師在英語寫作教學中需要轉變傳統教學觀念，提高寫作教學效率，幫助學生提高英語寫作水平。

參考文獻

[1].李喜莉.“以讀促寫“模式在高中英語寫作教學中的應用研究[J]成才之路，2020（35）;136一137.

本文系河南省教育科學規劃一般課題《核心素養下高中生英語寫作中存在的主要問題及對策》系列研究成果之一， 課題批準號：2021YB1275