小學英語單元整體教學設計研究

包玥

摘要：在小學英語的教學中，實施單元整體教學設計，把課本中各單元和模塊全面系統的進行設計，將教材中的單元進行整體把握，區分重點和難點和課時特點。對于提高小學英語課堂的教學效率，激發學生學習積極性，優化教學質量有著明顯的作用。本文分析了現在小學英語單元整體教學存在的問題和不足，并對教學設計研究進行了探討。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;設計研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、對單元整體教學的解讀

以我校使用的譯林版英語教材為例，每個單元話題為主線，各板塊雖然有不同的教學內容和任務，但都緊密圍繞主線展開，整個單元內各板塊間聯系密切，是一個系統的整體。在完成小學英語教學目標這一基礎上，準確把握教材整體和局部內容的關系，實施英語單元整體教學設計，梳理各單元、各板塊間的聯系，科學合理的對單元教學內容進行分析、整合與重組。使英語課堂教學既能突出教學重點和單元課時特點，又要做到松緊有度，快慢適中。引導學生在單元話題中感知、體驗，直至達成教學目標。

二、目前單元整體教學中發現的問題和不足

（一） 教師的單元整體教學意識有待提高

有些英語教師在進行教學設計時，單元整體教學意識不夠，僅從各個課時出發，或者根據自己的經驗和感覺，對單元整體性教學設計把握不足，課與課之間的聯系整合不夠，使得知識體系的完整性和系統性被破壞，不利與小學生系統理解和掌握教學內容。

（二）單元總目標和課時目標的完成情況不理想

由于有些教師對英語教學的單元總目標和課時目標的理解力和把握能力不夠，使得目標的完成情況達不到教學目標預期。要么將單元總目標簡單分解，重點難點不夠突出，不利于學生的掌握。要么將課時目標等同于總目標來安排教學，加重了學生負擔和學習困難。

（三）對單元主題的把握不夠

譯林版的英語教材每單元都會有一個明顯的主題，所有的教學內容圍繞著這個主題來展開并相互聯系。在教學過程中，如果只教授詞匯、用法和與語法，忽視了單元主題的作用，容易導致學生不明白本單元的重點與內涵，不利于對詞匯和語境的理解和靈活運用，長久下去，必然會影響課堂效率和教育質量。

二、單元整體教學的設計探究

（一）合理制定單元教學目標

教學目標既能為課堂教學指明方向，也是檢驗課堂教學任務完成情況的標準，在小學英語教學中發揮著重要的作用。小學英語教師在制定教學目標時，要在明確英語課程標準的前提下，加深對教學標準和課本內容的理解。確定本本學期或者單元的總目標，并在此基礎上梳理好主題脈絡和知識點，科學劃分單元目標和課時分目標。制定教學目標時一要充分考慮到英語課程標準的要求、教材內容和學生實際情況二要多角度對教學目標進行整體、全面的考慮，涉及到課本知識、語言功能、情感體驗、實踐應用等多個方面。

（二）巧用單元話題主線，進行整體教學

譯林版英語教材的每個單元都設有一個主要話題。單元內各板塊的內容圍繞單元話題進行開展并有機組合。單元主線就是單元話題的發展延伸，是這個單元的重點串聯。小學教師在開展整體教學過程中，一定要牢牢把握住單元主線，對單元話題進行精心設計，將各課時的教學內容有機串聯在單元話題主線上。整體教學中單元話題主線設計應用的好，不僅可以幫助小學生的集中注意力提高學習興趣，還可以使學生區分學習重點，提高學習效率。

以譯林版課文Goldilocks and t he three bears 為例。本單元的話題是金發姑娘和三者小熊之間發生的故事，教師以此為主線來設計分課時的各個小話題，確保整個單元的各個話題既各有特色又相互聯系，有機統一。第一課時可以先進行故事閱讀，通過封面閱讀，卡通插圖和文本學習使學生了解故事內容，接下來，可以通過分角色表演的方式，幫助學生對課文話題和內容進行理解，最后教師帶領小學生們復述故事，并進行情感教學。從金發姑娘各種不禮貌的行為出發，延伸出學生的情感教育。最后設置懸念：金發姑娘最后去了哪里，為第二課時的話題設計做鋪墊。第二課時是語法教學板塊。教師要圍繞故事主線，聯系第一課時的話題，再次構建話題。并在話題和語境中引導學生完成there be 句型和單詞too的學習和應用。學生跟隨金發姑娘生動有趣的闖關活動，輕松掌握there be 句型和單詞too的語法和應用。最后通過想象金發姑娘家中的布置，加強對語法內容的練習和鞏固，訓練學生對there be句型的運用和表達。

（三）加強對單元內容的整合

譯林版小學英語教材，一般按照話題、功能、結構、任務的模式來編排，各單元間各板塊間的聯系不夠緊密。因此在整體教學中，需要小學英語教師對教學內容進一步處理整合，提高課本知識點的關聯性，使單元話題和課時小話題環環相扣、層層遞進。使得單元的目標和任務要求整體統一，有利于小學生對知識的全面理解和應用，提高英語整體能力，提高課堂教學質量。

（四）整體設計單元作業

單元作業既是課堂教學的補充和延伸，也是檢驗課堂教學成果的方法和手段，所以我們要注重單元作業的整體設計環節。綜合考慮各個課時之間的連續性和層次關系，依據單元的整體設計思路和學習目標來對作業進行精心的設計。例如在完成以日志為主體的單元整體教學后，英語老師可以讓學生們課上交流一下自己的周末活動或者假期時光及感想，鼓勵孩子們的口語表達。課后布置日志仿寫作業，根據自己的周末或假期對 Alice 的日志進行仿寫，既鍛煉了孩子們的表達能力，又對本單元的單詞語法和句型掌握情況進行了鞏固和檢驗。

三、結語

綜述所述，在小學階段，英語單元整體教學設計和實施過程中，教師要充分理解單元整體教學設計的內涵。梳理清單元間和課時間的主線和脈絡，并有針對性的制定教學目標和實施教學設計。幫助小學生建立英語學習興趣，愿意跟隨教師循序漸進地學習英語，順利達成教學目標，提高學生們的英語綜合能力。

參考文獻

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