雙減下微課資源在小學數學課堂教學中的應用

馬慶珍

摘要：雙減政策的出臺對教師教學提出了一定的要求。教師應該優化自身的教學模式，通過提高課堂效率，讓學生在課堂中充分吸收知識的方式來減輕學生課后的負擔。微課教學是新時期的一種高效的教學手段。在小學數學課堂中利用微課資源進行教學，可以降低數學難度，增強學生的理解。本篇文章從小學數學教學入手，對雙減背景下微課資源的合理利用進行了研究。

關鍵詞：雙減;微課資源;小學數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：數學對于小學生而言有一定的難度。由于傳統的板書型教學方法，使學生始終處于被動學習的狀態當中，不利于學生邏輯思維的訓練。當今時代，網絡十分發達，多種信息技術也被應用在了教學之中。微課資源在網絡普及的背景下應運而生，成為了一種有效的輔助數學教學的方式，能夠快速集中學生的注意力，提高教師數學課堂效率。因此，數學教師應該將微課資源引進到自己的課堂教學之中。

一、利用微課資源進行課堂導入，快速集中學生注意力

微課是一個簡短的視頻，通過這個視頻可以將一個數學知識點講解清楚。與傳統的教師講解知識點的過程不同，微課一般時間會控制在10分鐘一下，突出講解重點內容。小學生在剛開始上課時難以立刻進入到學習的狀態，給整節課的學習帶來一定影響。導入是課程的開始，好的導入能夠更有效的引發學生的注意力，使學生的全部心思都回歸到課堂教學上來[1]。因此，教師可以利用微課資源進行數學課堂導入。這樣在集中學生學習注意力的同時，還能讓學生學會數學知識點。

比如在學習《圖形的變化》這一講時。這一講主要講解的是平移、旋轉和翻轉。在教材中正式講解平移、旋轉和翻轉之前，引入了軸對稱圖形。那么老師們也可以提前準備好一些有關軸對稱圖形的微課教學資源，在上課前播給學生們觀看。有趣的動畫視頻，也能夠在一定程度上吸引學生的注意力，相較于教師直接通過板書的形式講解更加形象生動，讓學生對軸對稱知識有更深刻的記憶。教師在播放完微課資源之后，一定要及時的對學生進行提問，檢測學生的學習情況。結合學生對微課資源中知識的掌握程度，然后展開更有針對性的教學。

二、優化教學，讓自主與合作學習相結合

當今時代，是信息化的社會。老師們利用微課資源進行教學是與時代發展同步的現象，同時這種教學方式又遵循了小學生的身體發展規律，因此可以突出小學生在數學課堂中的主體地位。老師還需要在數學課程中融入微課資源進行課堂教學，不斷的優化自己的教學模式，增強學生們的數學興趣，提高自身教學質量。教師利用微課資源授課，可以有效促進學生自主與合作學習的結合[2]。教師播放微課資源后，讓學生以小組的形式討論數學知識，進行自主以及合作學習。

比如在進行《角的度量》這一講的學習時。這一講首先讓學生認識直線、射線以及線段。然后引出角的概念，最后讓學生學會應用量角器量出相關角的度數。射線只有一個端點，一端可以進行無線延伸。線段有兩個端點，有固定長度，不可以延伸。對于直線、射線以及線段的定義，較為簡單，教師可以直接講解。在進行角的度量教學時，教師在講臺上演示，無法保證所有學生都能夠看清楚。因此，教師可以通過微課的形式演示量角器的使用方法。在微課視頻播放結束之后，教師不需要立刻總結，應該讓學生在小組內自由的討論以及測量一些角度，進行角的度量實踐。在學生組間討論的過程中，教師應該在各個組間走動，了解學生對微課知識的掌握以及討論情況，然后結合小組中學生學習的結果，進行有針對性的總結。這種利用微課先學后教的形式，可以提高學生學習數學的自主性，讓學生的思維得到鍛煉。

三、利用微課解決難題

在數學中有很多較為抽象的題目，需要畫圖分析解決。但是教師在黑板上很難通過畫圖的形式將題目過程表達清楚。這個時候就可以利用微課展示題目的變化過程，讓學生能夠更加直觀的理解相關的數學知識。讓學生逐漸形成解決數學難題的思維，提高數學的整體水平。

比如，在小學數學中，行程問題就是一種較難的題型，需要學生能夠理解整個運動過程，然后分析解決。例如這道題：小明和小蘭越好周末一起出去玩，他們兩家相距5000米，小明和小蘭同時從家出發，小明的步行速度是每分鐘20米，小蘭的步行速度是每分鐘30米，問經過多長時間，小明和小蘭可以相遇？這是行程問題中較為典型的相遇問題，學生們對于這種題目理解起來存在困難。教師可以通過微課播放小明和小蘭二人的運動的動畫，通過這種直觀動畫的形式，

讓學生理解運動過程，然后總結出兩人運動時路程和他們速度的關系，加深學生對行程問題的印象。通過微課視頻，可以讓數學中抽象的知識形象化，幫助學生理解難題。

結束語：綜上所述，在雙減的背景下，教師應該思考提高數學課堂效率，減輕學生課后負擔的教學形式。微課是一種高效的數學授課形式，與學生身心發展規律相符合，教師應該合理的利用微課進行教學。

參考文獻

[1]劉國泰.微課資源在小學數學課堂教學中的運用分析[J].課程教育研究，2019，40：18.

[2]王鳳華，吳國君.微課資源在小學數學課堂教學中的運用研究[J].中國校外教育，2019，13：139-140.