多元教學法下高中英語詞匯教學策略方式

賈保麗

摘要：英語是一種交流語言，是人們溝通的工具。在新的時代背景下，經濟全球化的傳播與發展，各國之間的交流愈加頻繁，英語逐漸成為重要的交流手段。詞匯教學是學好英語的關鍵和基礎，也是英語教學中重要的組成部分，詞匯量的豐富將決定學生英語成績的高低。然而，當前的教學實際來說，很多學生依然存在著死記硬背、機械式的單詞記憶方式，缺乏生動理解。這樣枯燥的記憶體驗會造成學生學習效果的降低，影響教學質量。對此，為提高學生單詞量，本文就對多元教學法下高中英語詞匯教學策略方式進行探討。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;多元教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在當前，隨著課程改革的逐步推進，讓更多的教師意識到教學理念的創新，課堂教學方式程多元化發展。由于單一化的教學已經難以滿足接受多元文化沖擊的學生的學習與發展，教師需要使用多元化的教學體驗，以此增強學生的興趣，促進積極性的提升。多元教學關注學生的興趣，其以“多”為根本，由原先一種教學轉變為多種教學，并創設情境，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。將多元教學應用到高中英語單詞教學中來，將助力學生單詞量的提升，獲得更加豐富的體驗，促進英語學習效果的提升。

一、結合信息技術，創設直觀情境

情境教學具有直觀性，以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足?，F如今，時代變化與發展中，科技已經融入到我們的生活中，成為不可分割的一部分。信息技術與教育教學的結合，以視頻、圖片、音頻等技術手段，給學生帶來最為直觀的內容，促進學生記憶效果的提升。相比較單一的學習方式，以直觀化的教學內容，學生的理解效果更好，將實現學生的綜合發展。對此，教師要借助信息技術的力量，為學生創設情境，引起學生的關注，激發興趣，實現教學的高質量。例如，很多英語單詞都可以利用動畫的形式，給學生進行展示與呈現，讓學生在生動的畫面感中，理解與感受單詞，提高單詞的記憶效果。

二、劃分層次水平，小組合作學習

每個人類的大腦不同，思維意識不一樣，學生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個人原因等因素下，不同學生之間會出現不同的層次與水平，他們的習性也不盡相同。在這樣的背景下，學生具有學習上的差異，將會體現在學習成績上。然而，就當前的教學實際來說，大部分教師并沒有關注到學生的這一特點，容易導致學生學習效果質量不佳。我們都知道，教師開展的學習活動和教學內容，是依據學生實際水平而設定的。所以，教師要利用一切活動，了解學生的實際情況，多和學生互動，以便能夠合理劃分學生的學習層次，再提出具有針對性的建議，幫助每一位學生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，學生層次劃分中，教師要以學生英語詞匯基礎能力為基礎要素，科學劃分不同水平的學生。學生單詞基礎能力的發現，僅憑某一次成績是無法充分體現的。所以，當學生初步進入高中時，教師對學生進行過程性觀察，觀察學生多方面的內容，詳細記錄不同學生的表現，以此來判斷學生基礎實力，并對學生進行層次小組劃分。當然，不是說一定要以相同水平為一組，教師還可以依據學生之間共同愛好、個人特點等方式，讓學生發揮自身優勢，實現價值的最大化。

三、構建思維導圖，助力知識梳理

對于傳統的單詞記憶方式來說，多數學生會因為單詞知識冗雜的問題，導致自己雖然記憶了某一單詞，但是在后續的復習中，這部分單詞就會被遺忘，甚至無法與其他單詞進行關聯。所以，相比較傳統記憶方式來說，思維導圖的記憶體系，能讓學生將冗雜的知識點進行樹狀圖構建，利用最直觀的方式，將知識點進行串聯，提高記憶效果。并且，思維導圖的有效運用，一方面能串聯知識點，還能助力學生找出遺漏問題，為學生提出相應的補救措施，提升學生的學習能力。

例如，在學習“satisfy”這個單詞的時候，教師讓學生依據這個satisfy進行思維導圖的制作。當學生完成相關導圖制作后，讓回顧其中的單詞之間的關系。接著，教師按照一定的人數比例，安排學生進行合理、科學的分組，同時為小組布置相應的任務：學生要相互分享自己制作的導圖，看看自己有哪些遺漏的問題和知識點、哪些問題不是關鍵性的知識點、需要補充哪些知識點。在學生思維之間相互碰撞與分享中，對自己的導圖進行有效補充與完善。通過制定思維導圖，完善導圖的學習形式，學生對知識進行了深入分析，將有助于學習效果的提升。

總而言之，課程標準的新要求，應讓學生走進生活，反映他們的需求，讓學生從自身的世界出發，對社會和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎，來使自己的生活不斷的得到提升。在教學中，作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基礎，結合新課標和課堂實際，靈活應用多元教學，給學生帶來一個歡快、愉悅的課堂環境，助力學生情感、態度、價值觀的升華，使得學生成為綜合發展的人。

參考文獻

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