信息技術在鄉村生活化地理教學中的促進作用

劉禮和

摘要：《新課標》提出了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的最基本理念。要求我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際。[1]如何將生活與地理教學更好的結合在一起呢？本文從：利用信息技術重現生活現象，激發學生的好奇心;利用信息技術突破生活化教學中的重難點;利用信息技術及時更新時事熱點，拓展學生的視野。這四個方面進行闡述信息技術在生活化地理教學中的促進作用。從而提高學生在生活化地理教學中的參與度，進而激發學生學習地理的興趣。

關鍵詞：信息技術? 生活化地理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統的教學中，教師只注重知識的傳授，教學手段主要通過“粉筆加黑板，板書加掛圖”來完成的。教師在黑板上描來畫去的也只是靜態的圖像。[2]這樣單一的教學手段難以滿足生活化地理教學，導致地理課堂單一、枯燥、乏味。而現代化教育主流的信息技術恰好能夠解決這一問題，能夠更好的將生活與地理課堂完美的結合，將生活化地理教學的效果達到最好，讓地理課堂變的更加多元化、更加形象具體化。

一、利用信息技術重現生活現象，激發學生的好奇心。

俗話說得好：“興趣是最好的老師”。激發學生興趣的第一步是激發學生的好奇心，一旦激發了學生的好奇心，他們就會因好奇而自覺的通過各種方式去尋找問題的原因所在，由此激發學生的學習興趣。將現實生活的具體現象帶入地理課堂是激發學生學習興趣的最好方式之一。經科學家研究表明：人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83%;聽覺占11%;嗅覺占3.5%;味覺占1%。[2]從這些數據可以看出在學習中通過視覺獲得的知識所占比例是最大的。但是單純運用傳統的教學方式進行教學，學生只是從聽覺上來學習，這并不能達到最好的效果。

現代信息技術是匯集音頻、視頻等教學手段于一體的技術。這樣多樣化的技術運用到生活化地理教學中，能夠更好的創建生活情景，能夠最完善的將生活現象重現在地理課堂上，能夠激起學生記憶深處的切身體驗。進而最大限度地調動學生的各類感觀充分的激發學生的好奇心。如：在講《天氣與氣候》時，播放一個夏收期間農民曬稻谷的視頻。學生在看視頻的時候就會猶如身臨其境，因為身為農村人在夏收期間基本上是在家幫忙曬稻谷，此事是學生最厭煩的事情。其最主要的原因是這個時候的廣東天氣最變幻莫測，一般情況下把稻谷曬出來大概在十點多天空遠處就會飄來幾朵烏云，此時學生會急忙把稻谷收好。可是剛把稻谷收好，偏偏就不下雨并且烏云還飄走了。此時學生只好再次把稻谷曬出來，可是稻谷曬出不久天空又飄來一些烏云，諸如此類的現象一天內會反復好幾次。所以說這樣的天氣是非常讓學生討厭的，這些都是農村學生的切身體驗，學生一直以來也不明白為什么會這樣？因此視頻一播放時就調動了學生的興趣，激發了學生的好奇心，因此在看完視頻之后學生就已經開始自由討論起來了，作為教師只要適當的加以引導就能完全調動起全班學生的興趣。在學本章的知識過程中自然就會變的非常的積極主動。這樣學生也就不會覺得地理知識是無趣了。

二、利用信息技術突破生活化教學中的重難點。

一般來說學生在學習過程中單有興趣還是不夠的，因為興趣只是向往學習的一個開端;在學習每個章節知識過程中總會有一些重難點，老師講解后總會有一部分同學不理解這些知識點就如墜云里霧里，到頭來還是一無所獲。這個時候若能找到生活中相關的現象并以視頻或者是動畫的形式展現在學生面前，就能將這些抽象的知識具體化、形象化，易于學生掌握。

比如：講《氣溫的變化與分布》時，在講授為什么夏季陸地上空的氣溫會比海洋上空的氣溫要高，為什么冬季的時候陸地上空的氣溫卻又比海洋上空氣溫低？這個知識點對于見識比較少的山區七年級學生而言基本上是理解不了的，因為他們還沒有學習相關的物理知識。所以在講解此知識點時向學生分別展示公路與井水氣溫的演示動畫，展示的同時問他們“夏天的時候是公路上的溫度高還是水里面的溫度高？冬天的時候是井水溫度高還是公路溫度高？”。這樣一問學生結合生活經驗立馬就能說出答案，此時我們只要在說一下類比的知識內容他們就會明白了。當然這種方法是不夠科學的，但是有時候在講解知識的過程中展現這樣現實生活例子，卻是能夠幫助學生理解知識內容，把難于理解的知識內容化為簡單，幫助他們更好的理解，更好的去突破課本中的重難點知識。當然在此時說的現象必須是發生在農村而且學生所熟知的日常生活，不然就會起到反作用。

三、利用信息技術及時更新時事熱點，拓展學生的視野。

在初中地理知識的學習過程中除了自然地理還會有人文地理，所以在試題中時常會涉及到一些時事熱點的內容。而農村相對來說是比較閉塞的，學生對外界事物了解的途徑非常少。教師可以在互聯網上搜索與地理知識相關的最新時事熱點，并將這些最新的時事熱點帶入地理課堂，是山區教師在地理課堂中重要的一個教學環節。只有這樣才能拓展學生的視野，同時也能更好的把生活與地理知識結合起來。例如：講授《歐洲西部》這一節前先播放一個巴黎圣母院火災的小視頻，學生觀看完此視頻之后，就引起學生的好奇這個火災是發生在哪里？教師可以根據此視頻詳細介紹巴黎圣母院的情況，并教育學生巴黎圣母院的火災對于世界遺產來說將是一個巨大的損失。根據巴黎所在的國家，結合課本知識創設情景問題引進法國、歐洲西部人文、經濟等新課知識的講解。這樣就會在拓展他們視野的同時激起他們的興趣與求知欲，并且在他們的腦海中留下深刻的印象，當考試碰到類似的問題的時候，他們就能立馬回憶起課堂上的內容并迅速作答。

四、結束語

初中地理課本中的知識是對生活中關于地理理論知識的總結和歸納。想讓地理課堂活起來，就必須把與學生聯系最緊密的現實生活帶進地理課堂，而重現生活化的現象最好的方式就是利用信息技術。通過信息技術讓學生在學習中生動形象的去理解這些知識，并在腦海中深深留下印象。讓學生深刻的理解地理知識與現實生活是緊密的結合在一起的，這樣他們在學習完地理知識后，就能利用地理知識來解決生活中出現的一些問題，這樣地理學科的存在才有真正的意義。

參考文獻

[1]朱佳·地理知識在生活中的運用 [J]? 新教育時代 2014年第04期

[2]淺談信息技術在地理教學中的應用 [J] 信息教研周刊? 2012年第05期