小學(xué)數(shù)學(xué)班主任管理創(chuàng)新探析

邢秋菊 田文娜

摘要：在新時(shí)期，小學(xué)班級(jí)的管理不應(yīng)僅僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性，積極有效地進(jìn)行管理，切實(shí)提高班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。本文主要研究和分析小學(xué)數(shù)學(xué)班主任的管理創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué);班主任;管理創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、目前小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境

（一）管理觀念落后

在小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)人思想一般不成熟，沒(méi)有形成個(gè)人對(duì)社會(huì)行為的正確認(rèn)知，對(duì)一些行為的判斷沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)做出一些錯(cuò)誤的行為。因此教師普遍認(rèn)為學(xué)生失去管理不行，需要老師的有力指導(dǎo)，并且在指導(dǎo)過(guò)程中并沒(méi)有考慮到學(xué)生的需要還有實(shí)際狀況，這種管理模式不僅容易忽視學(xué)生的主體性，也會(huì)引起學(xué)生的反抗心理，而且也限制了學(xué)生思維方式的發(fā)展，相反，教師在一般人的思考和邏輯上要求學(xué)生抹殺學(xué)生的天性，這顯然不利于學(xué)生個(gè)性和思維能力的形成，沒(méi)有科學(xué)有效的管理指導(dǎo)，班主任和學(xué)生之間的距離就只會(huì)越來(lái)越大，不利于課堂氣氛的構(gòu)建。這在很大程度上反映出傳統(tǒng)班主任班級(jí)管理制度的落后，認(rèn)為教師的想法就是百分百正確的，這樣的思想觀念在幫助管理中難以幫助到學(xué)生，在很多情況下甚至?xí)m得其反。

（二）管理模式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，為了提高管理效率，很多班主任都直截了當(dāng)?shù)匦袆?dòng)，一般不考慮到不會(huì)詢問(wèn)學(xué)生的意見。他們沒(méi)有把學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)特征和心理需求相結(jié)合。班主任，只會(huì)給學(xué)生留下一種嚴(yán)肅、缺乏靈活性的感覺(jué)。這種相對(duì)單一的管理模式對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展不利。受這種單一管理模式的影響，學(xué)生們只會(huì)意識(shí)到自己是班級(jí)中被管理的一方，處于被動(dòng)的狀態(tài)，因此他們普遍沒(méi)有參加意識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮天性和能力。管理模式的單一，導(dǎo)致學(xué)生反抗意識(shí)不斷增強(qiáng)，顯然這種單一的管理模式不適合于學(xué)生的思想發(fā)展和學(xué)習(xí)生活的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作內(nèi)容及其特點(diǎn)

班主任在教學(xué)過(guò)程中所涉及的內(nèi)容往往比較豐富，其工作的特殊性也非常明顯。教師是以知識(shí)為基礎(chǔ)的教師，小學(xué)教育也是基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的一個(gè)重要階段。一旦學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以適當(dāng)擴(kuò)展他們的教育目標(biāo)。他們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出更積極的反應(yīng)。其次，教師要在組織課堂中發(fā)揮作用，搞好課堂管理，規(guī)范紀(jì)律，為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。當(dāng)然，教師要在教育過(guò)程中發(fā)揮思想啟蒙作用，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生的思想心理素質(zhì)進(jìn)行提升，為學(xué)生今后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任管理方法創(chuàng)新

（一）更新教育理念

在管理班級(jí)的過(guò)程中，班主任要明確地認(rèn)知到首先自己不僅是管理者，也是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級(jí)氣氛的推動(dòng)人。教師只有拋棄對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生近距離的交流和接觸，才能幫助學(xué)生。因此，在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，教師首先要改變管理觀念，以鑒賞和激勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)和教學(xué)，通過(guò)合適的管理模式，更新自身的教育觀念，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂氛圍的融入過(guò)程中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要利用高質(zhì)量的教育方式和獎(jiǎng)勵(lì)制度發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，用積極的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。當(dāng)學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師不能嘲笑更不能打擊學(xué)生的信心，應(yīng)該和學(xué)生建立同等的關(guān)系，從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)考慮。

（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，制定針對(duì)性的對(duì)策

在小學(xué)階段里，學(xué)生個(gè)人的思想不成熟和年齡偏低，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人思想的局限性，因此學(xué)生的自制力比較弱，所以在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的行為要有著全面的認(rèn)識(shí)。雖然班級(jí)管理的難度和復(fù)雜性有所增加，但是這種管理方式對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)有一定的效果。為此，班主任要提高管理素養(yǎng)，從教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的角度進(jìn)行學(xué)生心理剖析，全面地考慮到學(xué)生的行為特點(diǎn)，運(yùn)用積極的教學(xué)法，提高班級(jí)凝聚力，在全面管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化管理，例如教師在制定教學(xué)規(guī)則和制度時(shí)不要急于求成，因?yàn)閷W(xué)生也是規(guī)則中的一員，他們有必要知道制度制訂的過(guò)程，班主任可以讓學(xué)生提出自己的意見，或者提出可行性的規(guī)章制度建議，從而跟班主任共同制定制度。那樣的話，無(wú)論是怎么樣個(gè)性的學(xué)生們都會(huì)自發(fā)地遵守制度的后續(xù)執(zhí)行。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)

在管理班級(jí)的過(guò)程中，教師也會(huì)用更靈活的管理方法，給學(xué)生和班級(jí)帶來(lái)更深刻的情感共鳴。例如，教師可以組織團(tuán)體活動(dòng)。通過(guò)有趣的團(tuán)隊(duì)游戲，讓學(xué)生在游戲中互相幫助，形成集體理解。另外，教師在班級(jí)干部建設(shè)中采用輪班制，讓學(xué)生在民主選舉中選擇自己所想要的班級(jí)干部。這樣刺激學(xué)生班級(jí)主人公的意識(shí)，參與班級(jí)建設(shè)和管理課程，認(rèn)識(shí)團(tuán)體的重要性，最重要的是，通過(guò)這種方式，在所有學(xué)生參與班級(jí)管理的過(guò)程中，刺激個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的班級(jí)建設(shè)的熱情，在這個(gè)過(guò)程中能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師通過(guò)讓學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中不僅僅減少自己的管理負(fù)擔(dān)，也能夠讓學(xué)生意識(shí)到管理的方式是為他們好，從而學(xué)生更加配合班主任的管理工作，推動(dòng)教育活動(dòng)的正常開展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任的管理制度要圍繞著學(xué)生而展開，小學(xué)班主任的管理方法很大程度上關(guān)系到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，針對(duì)管理方法落后且單一的問(wèn)題，我們可以通過(guò)創(chuàng)新管理辦法，通過(guò)更新教育觀念，提出個(gè)性化措施以及增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，從而提高管理效率。

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