高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)方法探析

張陽(yáng)

摘要：在高中英語(yǔ)閱讀的詞匯教學(xué)中學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是拼寫以及發(fā)音學(xué)生還要對(duì)單詞的意義、詞性以及的句子搭配等內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在寫作中對(duì)詞匯的運(yùn)用能力以及流暢進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。在目前我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在脫離語(yǔ)境、教學(xué)目標(biāo)不明確以及對(duì)生詞過(guò)度講解等問(wèn)題。這些問(wèn)題都不利于高中英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)以及初中的基礎(chǔ)知識(shí)積累后在高中階段就要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)上對(duì)寫作、口語(yǔ)等能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)和靈活運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)貫穿始終，沒(méi)有詞匯教學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不能順利的展開(kāi)，可以說(shuō)在高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)占據(jù)了重要位置。如果學(xué)生詞匯不豐富那么在交流時(shí)就不能順利的說(shuō)話，學(xué)生也無(wú)法展開(kāi)信息的交流。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的附屬品一般教師在展開(kāi)深入的閱讀教學(xué)前都要先展開(kāi)詞匯教學(xué)。高效的英語(yǔ)閱讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，使學(xué)生掌握更多的詞匯并對(duì)詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教師教學(xué)脫離語(yǔ)境

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師為了給學(xué)生留出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)在教學(xué)時(shí)就會(huì)刻意的追趕教學(xué)進(jìn)度，部分教師會(huì)利用空余時(shí)間提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課生詞的講解，并令學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間進(jìn)行完成詞匯的背誦。這種詞匯教學(xué)模式在一定程度上是提升了學(xué)生的詞匯量，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)脫離了原本的詞匯語(yǔ)境這使得學(xué)生在記憶時(shí)主要通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)逐漸降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教師在教學(xué)時(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行過(guò)度講解

部分教師在教學(xué)時(shí)力求將閱讀材料中的每個(gè)的生詞都進(jìn)行講解，一旦遇到生詞就會(huì)將原本的閱讀活動(dòng)終止進(jìn)行生詞的講解，閱讀教學(xué)是一個(gè)具有整體性的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)中輕易的中斷閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)這樣有也不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（3）認(rèn)知目標(biāo)不明確

在高中階段的教學(xué)中詞匯教學(xué)分為應(yīng)用詞匯以及認(rèn)知詞匯，對(duì)于不同類型的詞匯學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)也不同。對(duì)于認(rèn)知詞匯學(xué)生只需要知道單詞的意思以及詞性學(xué)生能讀會(huì)拼就算完成了認(rèn)識(shí)詞匯的學(xué)習(xí)。但是對(duì)于應(yīng)用詞匯卻不同，應(yīng)用詞匯是指出現(xiàn)次數(shù)多、應(yīng)用范圍廣以及表達(dá)能力強(qiáng)的詞匯，是教學(xué)中指出的明確需要深度掌握的詞匯。但目前部分教師對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)掌握不明確明明是認(rèn)知詞匯卻進(jìn)行深度教學(xué)這樣不僅會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間還會(huì)使增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

二、高中英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)方法策略探究

（1）利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯的拓展

構(gòu)詞法包括截短法、派生法、轉(zhuǎn)化法以及合成法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中把一種詞性用作另一種詞性但詞義仍然不改變的方法叫做轉(zhuǎn)化法。如“l(fā)ive”作動(dòng)詞時(shí)表示生存生活、作副詞時(shí)表示現(xiàn)場(chǎng)直播地;而詞根后面加后綴或在詞根前面加前綴從而構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法如“disappear”消失的意思而“appear”是出現(xiàn)的意思;合成法是指將兩個(gè)單詞組合在的一起從而形成一個(gè)新的單詞如“dark”是黑色，“green”是綠色，將兩個(gè)單詞組合在一起就是“Dark green”表示墨綠色;“wash”是指清洗、沖刷、 洗滌，“room”是指房間將兩個(gè)的單詞組合在一起就是“washroom”表示洗手間;而截短法就是指將單詞進(jìn)行縮寫但是詞性和詞義不改變，截短法主要有結(jié)尾、截頭以及截頭去尾這幾種形式如：“phone”和“telephone”都是電話的意思，“expectation和expect”都是指期望的意思。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生詞匯在閱讀材料中出現(xiàn)的語(yǔ)境運(yùn)用構(gòu)詞法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生詞講解，不僅對(duì)如此還包括單詞中經(jīng)常出現(xiàn)的前綴以及詞性變化規(guī)則一并進(jìn)行講解如名詞變副詞規(guī)則、副詞變形容詞規(guī)則等，這樣在構(gòu)詞法的幫助下學(xué)生可以迅速掌握大量的詞匯，有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（2）進(jìn)行詞匯搭配教學(xué)

詞匯搭配教學(xué)是指英語(yǔ)詞匯學(xué)生以固定的形式組成特定短語(yǔ)的形式教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)短是以名詞、動(dòng)詞以及形容詞為中心搭配其他的形式。名詞短語(yǔ)一般是由“動(dòng)詞+名詞+介詞”、“介詞+名詞+介詞”、“介詞+名詞”以及“名詞+介詞”這四種形式構(gòu)成如“at a time”“at an end”“”at the moment“at midnight”、動(dòng)詞短語(yǔ)一般是由“動(dòng)詞+副詞+介詞以及動(dòng)詞+介詞”這兩種形式如：“account for”“believe in”“break through”“care about”等等;形容詞短語(yǔ)一般是“形容詞+動(dòng)詞不定式”、“形容詞+介詞以及動(dòng)詞+形容詞”構(gòu)成的，如：“be conscious”“be anxious about”“be associated with”“be optimistic”教師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯搭配教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行總結(jié)令學(xué)生將這些固定搭配摘抄下來(lái)并進(jìn)行詞匯練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯鞏固。

綜上所述詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有精準(zhǔn)掌握了大量詞匯才能促進(jìn)寫作、口語(yǔ)、閱讀的高效提升。

參考文獻(xiàn)

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