基于核心素養下的小學英語教學策略

熊雪婷

摘要：小學英語是開發學生語言思維培養基礎能力的重要學科。隨著新課改政策的逐步實施，教師在講解英語內容是要遵循新課改的政策要求，運用核心素養理念，幫助學生建立積極的學習思想，養成良好的學習習慣，在課堂中能夠積極與教師互動，在課下也能充分利用學習時間去提升自身的英語能力。教師要充分利用多元化教學模式法核心素養元素，充分融入到小學英語課堂中，不僅能夠讓學生掌握充足的英語知識，同時也能提升學生的綜合素質。

關鍵詞：核心素養;小學;英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著目前社會經濟的發展，英語在其中的地位逐漸顯現，小學生沒有獨立自主學習意識，教師在課堂上不僅要講解英語知識，同時還要改變學生學習觀念，讓學生逐步認識到英語學習的重要性，這樣才能促進教學工作的全面發展，也能讓學生在課堂上保持良好的積極性。在素質教育時期，教師要充分分析核心素養元素對英語教學工作的積極影響，結合不同的英語教學內容，讓學生在不同的情境中進行學習和感悟，充分鍛煉學生聽說讀寫各方面能力，構建有效的小學英語教學課堂。

一、趣味引導激發口語能力

由于受傳統教學思想的影響，大部分英語教師在課堂上會利用大量的時間做英語知識的講解，在過程中留給學生思考的時間比較少，導致學生自身的能力沒有得到有效調動和發揮，這樣并不利于學生全面成長和學習效率的改善。既然教學改革已經全面落實，教師就要有效整頓小學英語課堂的整體教學模式，通過重視學生學習能力的培養和課堂環境的營造，讓學生的思維能力能夠得到有效激發，在課堂上要鼓勵學生敢于表達，對英語知識能有充分的了解，這樣才能讓學生的語言能力得到鍛煉，在有效的課堂互動中提升課堂學習的趣味性，這樣才能有效吸引學生注意力，促進教學工作可持續發展。

例如，講解《My family》時，教師可以從學生比較熟悉角度，去開發口語能力。教師可以在課堂上讓學生自己表達家庭成員，然后介紹一些職業。然后教師跟隨學生的表達，用英語進行翻譯，讓學生跟著自己練習發音，能有效地激發學生的表達興趣。通過這樣的方式有效彰顯英語學習的趣味性，通過師生之間的有效互動，極大地促進學生對英語單詞的理解，充分鍛煉口語表達能力。

二、融入生活培養思維品質

進入新課改階段，核心素養元素成為了目前教學工作的主要理念，教師在講解英語內容時，首先要結合不同元素來為學生制定明確的學習目標，讓學生在英語課堂上不再盲目跟隨教師進行復制，粘貼式的學習，而是能夠有效運用自身的學習思維去理解英語知識，逐步提升學生對英語內容的深度理解[1]。由于小學生自身沒有充足的學習經驗，所以教師在講解不同的英語內容是要善于制定不同的教學情境，幫助學生循序漸進地走進英語世界，這樣學生的思維品質才能得到全面化培養，學習能力也能得到有效改善。

例如，講解《My home》是，教師可以結合生活元素，融入到課堂中，結合房間內不同事物，引發學生的同感，鍛煉學生運用自身的思維去回憶生活中自己房間內的東西，然后跟隨教師學習，這樣一方面能活躍學生反應能力，另一方面能加深學還對教材中單詞和句子的印象，鼓勵學生敢于表達自己學習的感悟，促進思維品質和理解能力的培養。

三、豐富內容傳授文化內涵

小學英語教學中，閱讀內容是主要學習部分，教師不僅要讓學生在英語課堂上掌握豐富的生詞量，同時還要鍛煉學生閱讀理解能力，這樣才能保證學生在學習或者是考試中都能夠有積極的表現。小學英語教學內容比較簡單，基礎教材中的對話或者文章都比較簡短，雖然能夠保證學生基礎能力的培養，但是不能夠有效促進學生對英語文化知識的理解，所以教師在新課改教學模式下，也要不斷豐富教學內容，讓學生的思維得到有效拓展[2]。這樣才能對希望傳統文化有更多的理解，透過教材內容學習到本質上的知識，有效促進學生學習習慣的培養和對英語知識的持續重視。

例如，講解《At a farm》時，教師可以在講解不同的動物單詞時，利用多媒體為學生呈現西方的農場圖片，讓學生感受西方人的生活特點。然后結合中國的農場或者農村的實景圖片，為學生進行對比講解，讓學生充分感知中西方文化的差異。這樣通過培養教材中設計到的文化知識內涵，讓學生對英語知識越來越感興趣，這樣課堂學習的專注力就會得到有效提升。

四、合作實踐鍛煉學習能力

新時期的英語教學目標教師培養學生綜合能力核心素養，所以在小學英語教學過程中，教師不僅要注重知識的講解，同時也要注重學生能力的鍛煉，在課堂上要為學生進行階段化的實踐能力考察，這樣教師才能夠有效了解學生學習中存在的問題，對學生進行及時指點，促進教學有效性的全面提升。由于小學生自身的認知和英語綜合能力還比較薄弱，所以教師在講解不同的英語知識，可以鼓勵學生進行合作化學習，讓學生能夠互相探討，互相吸收經驗[3]。這樣才能促進對英語知識的快速了解，讓英語知識點在學生之間能夠得到有效傳播，促進英語教學工作的快速改革。

例如，講解《What does she do？》時，教師可以先讓學生互相配合，進行教材中的對話練習，然后以小組的形式去自編對話內容，通過運用主要短語進行造句，有效鍛煉學生對英語知識的理解能力，同時也能讓學生的語言能力得到有效發展，促進學生綜合能力培養。

結論：總而言之，在核心素養背景下，教師在這種教學模式時，必須要充分尊重學生的主體地位，激發學生主觀學習意識，讓英語知識能夠為學生積極全面的吸收和掌握，幫助學生養成良好的學習習慣。在整個小學教學時期，都是培養學生基礎能力的重要階段，所以教師要注重學生思維開發和口語能力鍛煉，這樣能夠讓學生在學習英語知識時敢于表達敢于互動，在遇到問題時能夠清晰地闡述自己的觀點，從基礎開始強化學生綜合能力，為學生開辟多方向的學習路徑，提升小學英語教學價值。

參考文獻

[1]楊鴻超.核心素養下小學英語口語教學策略探究[J].牡丹江教育學院學報，2021（10）：124-125.

[2]田菲.核心素養下小學英語詞匯教學策略探究[J].海外英語，2021（16）：201-202.

[3]程偉建.核心素養下小學英語寫作教學策略思考[J].小學生（下旬刊），2021（08）：81.