初中物理生活化教學策略探討

張步青 王紅芳

(1. 江蘇省丹陽市第三中學，江蘇 鎮江 212300；2. 江蘇省丹陽市云陽學校，江蘇 鎮江 212300)

美國教育家杜威指出:“教育即是生活”。我國教育家陶行知提出：“教學做合一”“生活即教育”“為生活而教育”。初中物理生活化教學體現了“生活教育”思想，踐行了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”初中物理生活化教學是培養學生核心素養的良好途徑，將實際的日常生活與教學緊密相連，讓學生學以致用。有利于激發學生的學習興趣,促進學生的自主學習；加深學生對物理知識的理解，提高學生學習的效率；體現以人為本的教學理念，促進學生的全面發展。據此筆者提出以下初中物理生活化教學策略。

1 情境生活化,讓情境更好地服務于教學

情境生活化是指教學情境貼近于生活,以利于激發學生的學習熱情，利于學生更加深刻地理解物理知識。

初中物理課程中有著很多與生活相聯系的內容，教師利用有趣的生活案例教學導入，使學生集中注意力，提高學生學習的興趣和積極性，使學生自主建構物理意義，理解所學物理知識。教師在備課時，要對課程內容進行合理設計，注重課堂教學的導入環節和實際生活相結合，并且要注意引導學生積極思考，讓學生對所學內容產生濃厚的學習興趣，使得教學效果得到有效提升。[1]

1.1 激發學生的學習興趣

在“壓強”的教學中，可以運用貼近生活的情境引入教學，準備一個木板、一枚圖釘和一個大鐵釘(圖1)，要求學生不借助工具直接將大鐵釘和圖釘按入木板中。為了增加趣味性并迅速吸引學生的注意力，可以比賽的形式分別請力氣較小的女生和力氣較大的男生釘鐵釘。結果必然是力氣小的女生更容易將圖釘按入木板中，此時教師提問：為什么力氣小的女生可以成功，而力氣大的男生卻沒有成功？通過本節課的學習，我們會對這一現象作出科學的解釋，從而順利引入壓強課題。

圖1

1.2 幫助學生理解物理知識

利用生活化情境可幫助學生理解物理知識，如分子間既存在引力又存在斥力，且兩分子間距較大時表現為引力，分子間距較小時表現為斥力，對此學生較難理解。我們不妨用生活事例打比方，兩分子間的作用就如父母和兒女的關系(圖2)，當兒女每天在父母身邊時，父母雖然甚愛兒女，但望子成龍、望女成鳳的心態往往使他們關系緊張，可比喻為斥力；當兒女長大離開家庭后，父母與兒女之間往往會因彼此思念而較為親密，可比喻為引力。

圖2

情境生活化在物理教學中還有很多體現，如將電流類比成水流，將電壓類比成水壓，它可以將抽象的物理概念、規律等用生活情景予以呈現，生活化的情境對學生深刻理解物理知識有很大的幫助。

2 實驗生活化，讓實驗更多來自生活

實驗生活化是指實驗的設計、實驗器材要生活化，利用生活物品做實驗，往往能更好地培養學生敏銳的觀察力和思維能力。

物理是一門以實驗為基礎的學科，對于初學物理的初中生來說，實驗的魅力尤為明顯，因此在教學中一定要精心設計并做好實驗。而實驗的選材如果非常復雜，脫離學生的生活實際，那么學生很可能會失去學習的動力和積極性。例如，在“內能 熱傳遞”的教學中，有老師利用斯特林發動機引入內能的教學(圖3)，學生雖然感到很新奇，但是由于本節內容不足以讓學生完全理解該發動機的原理，對學生來說理解難度太大，不見得能有效激發其探究欲望。有的老師將螺旋形的紙條放置于熱水上方會旋轉的實驗現象引入內能教學(圖4)，更貼近學生的生活實際。由于學生在小學科學課中就觀察過螺旋形紙條置于火焰上方會旋轉的現象，這樣的生活化小實驗更加容易引起學生的關注，并激發其進一步探究的欲望。

圖3

圖4

在“電流的熱效應”的教學中，要研究影響電熱大小的因素，可以利用鉛筆芯來創設情境，引導學生猜想。學生對鉛筆芯都不陌生，對鉛筆芯能導電也有所了解，但是對鉛筆芯接入電路后會發光、發熱的現象很感興趣。我們就可以利用這個有趣的現象，將兩根粗細不同的鉛筆芯分別接入相同電源的電路中，學生觀察到：一根冒煙、一根發光發熱(圖5)，進而進行猜想和探究。生活化實驗器材隨處可見，教師要有善于發現的眼睛，將生活中的常見物品變為實驗器材，這就要充分發揮教師的教育智慧。

圖5

3 問題生活化，引導學生思維

問題生活化是指教師聯系生活，運用問題引導學生自主探究和學習，而問題結合生活實際可以化繁為簡，有助于解決抽象的物理問題。

在講完串并聯電路的概念后，筆者利用生活化問題進行教學，學生可以很容易判斷電路圖中的電路類型。隨后，筆者出示馬路上損壞的路燈照片(圖6)，提出問題：此時我們看不到路燈的電路圖，無法判斷電路類型，有沒有其他方法解決這一問題呢？學生會想到動手實驗，教師再引導：我們可以利用桌上的實驗器材模擬路燈損壞的情況，只需擰下一只燈泡即可。這樣既自然地過渡到研究串并聯電路特點的教學環節，又潛移默化地教會學生研究串并聯電路特點的方法：擰下一只燈泡看另一盞燈泡的亮暗，這樣的設計可以讓學生知其然、知其所以然。

圖6

在“物體浮沉條件”的教學中，把土豆和蘋果一起放進水里，土豆在水中下沉，而蘋果漂浮在水面上。把蘋果浸沒在水中，松手后蘋果又向上浮起。土豆在水中下沉，就是土豆在水中要向下運動；蘋果浸沒在水中，要上浮，就是蘋果在水中要向上運動。物體的運動情況不同，自然是它們的受力情況不同。它們在水中都受到兩個力：重力和浮力，在蘋果中插入幾枚鐵釘，發現原本漂浮的蘋果下沉了。此時在水里加一些鹽，發現原來沉在水底的土豆向上浮起，最后漂浮在水面上。如果控制鐵釘和鹽的數量，浸沒在水中的蘋果和土豆還可以保持靜止，既不上浮，也不下沉(懸浮)。利用生活中常見的物品進行實驗，目的是讓物理更加貼近于生活，通過浮沉的神奇現象調動學生的好奇心，活躍課堂氣氛。

4 應用生活化,讓物理與社會相連接

應用生活化是指將所學的物理知識應用到生活中去，既能加深學生對物理知識的理解，更能激發學生探究的興趣。

義務教育物理課程標準倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，即要注重培養學生對物理知識的應用能力。物理知識的應用能力不僅僅是解題能力，更多的是解決生活問題的能力。在物理教學中應全面開展綜合實踐活動，如設計制作簡單電路、冷藏箱等。初三學生已學習了鏡面反射、摩擦力、杠桿、功率、壓強、速度等與汽車相關的知識，可開展“尋找汽車中的物理”綜合實踐活動。在初三日復一日的復習中，有的內容較為枯燥，可設計活動：仔細觀察你手中的礦泉水瓶，你能從中獲得哪些信息？在瓶身的設計和使用過程中又涉及到哪些物理知識？讓每天都接觸到的礦泉水瓶走近學生，提高了學生的觀察能力，吸引了學生的注意。

除此之外，物理應用能力的培養還應貫穿在每一節課中，例如，在學習了杠桿以后，可以指導學生制作桿秤等；學習了電功率后，可以讓學生測算家里用電器每天工作時的耗電量和相應電費，用電能表測量家用電器的實際電功率，并與銘牌上的額定值進行對比；學習了歐姆定律后，可以讓學生嘗試運用多種方法檢修家里損壞的電子玩具等。這些活動不僅能培養學生應用物理知識的能力，還能實現真正的素質教育。

初中物理教學生活化是建構主義等理論的具體應用，符合物理課程改革的理念。要將初中物理教學生活化融入物理教學的每一節課中，可以將情境、實驗、問題、應用等均進行生活化處理，提高學生從生活中發現、解決問題的能力。廣大初中物理教師要樹立教學生活化的意識，收集生活化的教學素材，并充分運用教學智慧，使生活化素材服務于物理教學。