小學數學應用題的教學障礙及解決方法

毛燕飛

◆摘? 要：小學數學應用題的教學關系學生多種能力的培養，一直是教學的重點課題，同時也是教學中的難點問題。在教學過程中，教師首先要順應學生發展規律，激發學生學習興趣;其次，要幫助學生理解題目內容，抓住問題的關鍵點，逐一解決、各個擊破;最后，要教會學生將課堂上的知識運用到實際中，鞏固學習內容。

◆關鍵詞：小學數學;應用題教學;問題及策略

應用題是小學數學的重要題型。應用題可以鍛煉學生的理解能力、計算能力以及邏輯思維能力。因此，教師應該重視應用題的教學。小學生各方面能力有限。教師普遍認為應用題教學是一塊難啃的“硬骨頭”。本文針對目前應用題教學過程中所存在的問題，提出了相應的解決方法。

一、應用題教學中存在的問題

新課標明確要求：小學數學在教學時，一定要遵循以學生為主體的教育規律，旨在提高小學生的綜合能力。但是當下的教學過程中，大部分教師仍堅持以教師為中心的“填鴨式”教學，一味地灌輸理論知識，從自己的角度、自己的認知范圍內去分析題目、講解題目，忽略學生的反饋，導致大部分小學生只能被動地接受知識，認為數學應用題文字較多，枯燥乏味，課堂氛圍壓抑，學習效果不佳。應用題是一種綜合型題目，會涉及學生的方方面面，在解題時需要較高的語言分析能力和邏輯思維能力。小學階段學生的各項認知水平和認知能力還不健全，這導致很多學生在做題時無法準確理解題干的含義，審題還未全部理解就匆忙解題，最終導致回答錯誤。反復出錯會打擊學生的學習積極性。很多學生對數學應用題普遍存在抵觸心理。應用題設立的初衷就是要和現實生活融會貫通。然而，目前小學階段的應用題教學通常以教材為主，習題冊為輔、考試的正確率為終極目標。這不僅忽略了應用題與生活的聯系，更是讓學生“知其然，而不知其所以然。”一段時間后，學生面對同樣的題目仍是毫無頭緒，在生活中遇到相似問題也束手無策。

二、應用題教學中解題的策略

（一）順應學生特點，激發學習興趣

新教改的教育制度與以往不同。教學過程是教師的“教”與學生的“學”同步進行的過程。新課改下的教育更側重以學生為中心的教學活動，教師不能一味地講解知識而忽略了學生的性格特點。教師要根據學生的特點，靈活選擇教學方式。“興趣是最好的老師。”學生只有對應用題產生興趣，才會積極主動地學習，其思維才會變得活躍，解題思路便會豁然開朗。應用題普遍文字會更多一些，比較枯燥乏味，而且部分題目比較抽象。如果僅憑教師口頭講解，學生很難理解。因此，教師可以針對小學階段學生的認知特點，優先選擇畫圖法來吸引學生。比如，在蘇教版四年級下冊中，有一道這樣的例題：張小華和趙麗同時從同一地點出發，張小華向東走，速度為60m/min，趙麗向西走，速度是55m/min，經過3分鐘，兩人相距多少米？筆者在給學生講解例題時發現，只憑借文字很難讓學生想象并了解題目中各個人物的方向與速度，如果通過畫圖法，能更直觀地表達題目內容，讓學生產生探究心理，激發學生學習的興趣。

（二）教師正確引導，抓住解題關鍵

應用題是小學數學的重點，也是難點。如果學生獨立解題，學生可能會耗時很久，甚至放棄解題。因此，教師要發揮“教育引導者”的作用，采用“啟發式”的教學方法，幫助學生抓住題干重點，引導學生尋找答案。應用題題干比較長，每一句話都有可能是解題關鍵。因此，教師首先要帶領學生分析題干，捋清思路。一方面，教師要帶領學生逐句分析，找出已知條件并提示該條件可能的設置意圖，讓學生根據意圖推斷可能出現的相關結論;另一方面，教師可以引導學生從問題入手，優先考慮如果想要得出題干結論，需要哪些已知條件，進而帶著問題去仔細查閱題干，找出有用的已知信息。其次，教師要多多利用鼓勵法。由于學生具有認知差異性，他們對應用題的理解能力是不同的。所以有一部分同學不愿意尋求老師的幫助甚至中途放棄。為了能讓更多的學生堅持學習，堅定學習的信心，教師一定要善于利用鼓勵法。通過鼓勵，幫助學生樹立自信心。正如愛因斯坦所說：“對真理的和知識的追求，并為之奮斗，是人的品質之一。”培養學生堅持不懈的品質，使學生相信自己最終可以突破應用題這道難關，順利掌握應用題的解題要點。

（三）根據題目特點，豐富解題方法

多年來，由于傳統教育觀念的影響，我國小學數學的應用題教學方法一直沒有重大突破，這也導致了學生普遍認為應用題難學，教師也認為應用題難教，應用題似乎是數學教學中難以攻克的問題。由于時代發展的要求，小學數學中應用題的范圍和難度都在不斷擴大。如果僅僅使用傳統的教學方法，很難達到很好的教學效果。所以，為了適應當代的教學特點，教師應該與時俱進，靈活傳授解題辦法。比如，在給四年級學生講解平均數時，可以運用游戲教學法。可以帶一袋鉛筆，在上課時讓一個學生幫忙將袋子里的鉛筆分給全班同學。為了公平起見，每個人既不能多分，也不能少分。于是這名同學就先給每個同學發一支，發現還有剩余，就重新為每個同學再發一次。然后筆者告訴大家，原來袋子里鉛筆的數量就叫“總數量”，而全班學生的人數就叫“總份數”，那么現在每個人擁有的鉛筆個數就叫“平均數”，平均數×總份數=總數量。通過這個簡單的游戲，學生便快速、清楚地掌握了平均數的概念以及公式。

小學數學應用題的解體方法是靈活多變的，教師要靈活運用教學策略，讓學生養成正確的解題思維和解題步驟。教師要找準小學數學中應用題教學的正確方向，要敢于啃“硬骨頭”。只有這樣，才能充分調動學生的積極性和主動性，營造出良好的學習氛圍，從而提高課堂的教學效果，提升小學生的綜合能力。

參考文獻

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