關于高職英語線上線下混合式教學銜接問題的思考

◆摘? 要：英語教學一直都是我國教育教育中的重點。教育界為提升教育質量，研究了很多種教學模式，其中便有混合式教學。筆者將重點分析混合式教學模式的價值與影響，結合高職英語應用混合式教學模式現狀進行分析，并根據線上+線下混合式教學銜接問題提出對應策略，以期有利于高職英語教學的改革以及教學質量的提升。

◆關鍵詞：高職英語;線上線下;混合式教學;銜接

混合式教學模式是一種新的課程教學形式，這種線上+線下的新型教學模式能夠讓教學與學生自學進行有效融合，實現教學質量提升的目標。通常混合式教學模式主要分為四個環節，包括線上預習、線下學習、課后復習以及測評，若想混合式教學模式能夠體現出對于的價值，其教學環節就要做到有效銜接。

一、高職英語有關“線上+線下”混合式教學的應用

“線上+線下”混合式教學在教學質量方面之所以比傳統教學有優勢，是在于該模式能夠拓展教學的范疇，豐富教學內容，加強教師與學生之間的互動性，從而提升英語學習的娛樂性，讓學生在英語語言鍛煉與學習應用研究方面更有熱情。另外，“線上+線下”混合式教學模式還有一定的教學針對性，能夠讓學生基于自身情況制定學習計劃。總體來看，“線上+線下”混合式教學是一種具備課程教學創新意義的模式，不僅可以助力課程教學的發展與高職英語課程教學質量的提升，還有很好的育人成效。因此，高職學校要重視高職英語課程線上線下混合式教學模式的銜接問題，保證教學的各個環節相互聯系，讓其在高職英語教學中發揮出更多的作用。

二、“線上+線下”混合式教學應用中存在的銜接問題

1.“線上+線下”混合式教學方法應用頻率不高，教學內容銜接性差。不同的教學方法，其教學內容也會有差異性。由于高職院校的英語教師關于混合式教學模式的應用率不高，采取混合式教學方法的課程之間存在一定的時間間隔，而且間隔時間段內則使用的是傳統教學模式，這就會影響到混合式教學內容銜接的流暢性，其教學效果自然就難以達到預期目標。

2.線上學生出錯率較高的知識點與線下教學內容脫節。英語教師在混合式教學中要注意線上教學與線下教學的有效連接，即注意并整理學生線上學習過程中存在的疑問與易錯點，而后基于此將其整理到線下課堂進行重點教學。現階段，高職英語教師很少關注線上教學中學生出現的疑問，也沒有將這些疑問與線下教學課程內容想結合，導致線上教學與線下教學內容重復或者過于泛泛，根本沒有展現出混合式教學模式的創新性。另外，英語教師這種錯誤的教學態度與方法還會影響到學生的學習態度，錯誤地認為既然線上、線下知識點一樣，上線預習內容就不重要，線上學習過程中就會比較敷衍，最終影響到整體成績的提升。

3.線上線下教學內容與課后作業內容關聯性較差。單元課后作業也是英語教學的一部分，在混合式教學模式中，客戶作業分為線上作業與線下作業。但高職英語教師在作業布置方面存在問題，其布置的內容與教學內容關聯性差，不能做到有效銜接，如沒有起到線上、線下教學內容知識點鞏固或者引發思維延伸思考等作用。

三、有關高職英語“線上+線下”混合式教學銜接問題的應對方案

1.探究高職英語“線上+線下”混合式教學銜接問題的原因

從實際情況來看，導致高職英語混合式教學銜接問題的原因有三點。一是網絡學習平臺本身的限制性，由于硬件、英語教師操作技術等原因不足以支持高職英語教學課程完全應用線上、線下混合式教學。二是英語教師對混合式教學模式應用問題也會引發線上、線下混合式教學銜接不到位的情況。三是英語教師課程優化工作不到位，教學內容重點不突出，也不能激發學生線上互動的熱情，所收集到知識點反饋也不全面，這些都會影響到教學效果。

2.高職英語線上線下混合式教學銜接問題的解決方法

（1）改變思想認知，提升教學應用能力。首先，英語教師要正確認識線上線下混合式教學的優勢與價值，根據教學模式的創新教學方法制定相應的教學課程，確保教學內容能夠讓混合式教學發揮出其優勢，如設計符合主題的教學形態，整理教學重點內容，制定特殊的教學方案。另外，英語教師還要提升應用能力，包括平臺操作能力與混合式教學模式的應用能力，尤其是后者，教師要熟悉該教學模式的路徑設計、線上線下呼應的點、幫扶支持、評價模塊以及形態模塊等，，而后進行交叉設計，在不同的教學環節植入相應的英語知識點，讓學生能夠在線上預習、線下學習的過程中進行知識鞏固與豐富。英語教師還要注重評價環節，該環節有著良好的引導作用，例如學生把我自身的學習重心。

其次，充分利用混合式教學模式來實現差異性教學。若想進一步達成教學目標，高職院校就要讓混合式教學真正落到實地，如建立線上數據庫，實現教學內容同步，豐富課程資源，為學生提供更多學習內容。線上線下混合式教學應該各有所側重，例如線上教學可主要用于培優輔差、興趣激發、章節檢測等，線下教學側重問題解答、重點知識點講解等問題，這樣就能做好教學內容上的銜接，讓線上線下課程實現優勢互補，從而提升英語教學的質量與效率。

再者，若想提高線上線下教學內容的銜接性，提高教學質量，教學內容就要有所針對性。對此，英語教師在教學期間可通過智慧課堂、線上教學課程進行學情檢測，了解不同學生對知識點的掌握情況;教師還可以借助問卷調查的形式了解學生們學習的期望，而后再根據這些內容制定教學方案與教學進度。這樣教學方案不僅能夠更好的激發學生的學習積極性，也能讓學生更好地適應課堂教學的節奏。此外，教師還要做好分層輔導工作，給與學習進度較慢的學生更多的幫助，確保所有學生都能跟上課堂進度，掌握章節知識。

（2）實現英語混合式教學各個環節有效銜接，做到線上+線下+線上能夠環環相扣。同時，學校還要樹立正確的理念，讓教師與學生都能充分認識到英語混合式教學的優勢，避免敷衍心態的出現。

例如，線上預習環節中，教師要做好監督與設計工作，擺正思想，雖然該環節的主體是學生，但并不代表教師不用參與。線上預習環節需要老師準備相應的預習資料，監督學生的預習課程，并時刻關注學生預習過程中遇到的疑點與難題，而后進行整理、歸納，將其融入線下教學內容當中。另外，英語教師還要著手健全混合式教學模式中的教學評價環節，有序開展不同教學時期的評價工作，及時幫助學習認識到自身在各個學習時期的缺點與成績。英語教師不僅要督促學生提升自身的不足，還要適當地采取激勵性評價策略來調動學生學習的熱情。作業布置環節中，英語教師要讓線上作業體現全面性與實效性，起到考核學生所學知識的作用，同時還要確保這些知識與教學內容以及接下來的教學環節有過關聯，這樣才能更好地加深學生對知識點的記憶與理解。

四、結束語

在英語教學方面，線上+線下的混合式教學有著良好的教學優勢，但若想其能夠真正發揮作用，高職院校就要盡可能地避免各個教學環節的銜接問題，不斷探究課程改革的思路與方法，充分發揮混合式教學模式的價值。另外，教師也要注意提升自身的教學能力，把控英語混合式教學的進度與質量。總之，高職院校要積極跟上教育時代的步伐，突破傳統教學的限制，為社會輸入更多應用型人才。

作者簡介

王兆娛（1987.08—），女，漢族，河北辛集人，吉林大學碩士研究生，唐山工業職業技術學院，講師，主要從事高職英語教學工作。

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