如何在小學語文學科中滲透德育教育

吳敏

小學德育是學生的一生發展的基礎，通過培養學生的思想品德、心理素質、人格素養，來提高學生思想道德素質，使學生成為一名合格的社會公民，而語文學科更是培養學生德育的主要途徑，但是在實際的語文教育中卻出現德育流于形式、教師德育水平過低等一系列問題。因此筆者結合自身教學經驗，有針對性地提出相關解決措施，以此推動小學德育教育體系地進步。

一、語文學科在小學德育中重要意義

小學時期是學生良好品德形成的關鍵時期，小學的德育教育也對人生德操高下、品性優劣的發展起到重要的作用。一般來說，德育主要培養小學學生的思想品德、心理素質、人格素養，它貫穿學生德、智、體、美、勞的各個方面，體現著小學教育的基本目的。它對學生的健康成長以及學校工作起著基本的導向的作用。小學德育教育是學生一生德育教育的奠基，是提高學生思想道德素質的教育，也是培養合格公民的起點。因此，通過語文學科教學來做好小學學生的德育教育工作，將會使學生受益終生。特別是在廣大的農村小學當中，大多數的學生往往為留守兒童，他們主要由爺爺奶奶照看。父親、母親一般不在身邊，但是由于農村老人的自身受教育水平不高且忙于農事生計等，其精力有限，難以過多的照顧幼兒，他們主要關心學生是否身體健康，是否滿足了基本的物質需要，但是在幼兒的道德教育方面卻沒有過多的重視，如果不對學生加以引導，在日常授課中予以道德上的教育，學生很可能會走向歧途。而語文學科因其人文性等特點，相較于英語、數學等科目，更能夠發揮道德教育的作用，因此語文學科是除道法課外最為重要的德育途徑。

二、小學語文學科德育工作存在的問題

（一）德育流于形式

在德育活動過程中，小學語文教師主要采用單方面教育等德育方法，將成人社會的道德觀念、行為準則灌輸給兒童。在這一過程中，教師往往而不會過于關注每一個學生的知識水平、生活經歷、個人認知心理狀態等，而是要求學生無條件地接受教師的教育觀念并且將其立刻應用于日常生活中。從這一德育過程中可以發現，學生處于依從的地位，只是強制性的學習。顯然這種教育辦法在實際中很難真正的被學生接受，使得德育教育流于形式。此外，小學對于學生的德育教育往往是要在實踐活動中實現的。這是因為德育實踐活動能夠調動學生的積極性。兒童主動參與德育活動中，在活動接受道德教育。但是許多教師卻忽視學生德育活動的開展，不重視實踐活動對學生培養的重要性，使德育難以落到實處，學生即使能夠學到相關知識，但是也不知道在生活中應該如何應用，這極大的影響了德育的質量。

（二）小學語文教師的德育水平不高

小學語文教師的專業化的道德教育水平對學生的德育發展產生極大影響。但多數小學不重視對小學語文教師的專業化道德教育，也缺乏相應的校內德育機構，小學語文教師只重視專業能力的培養，而沒有受過專業的德育工作的指導，這就使得多數語文教師在進行道德教育時只依托于以往的教育經驗。此外，小學語文教師在對學生進行道德教育的過程中，主要是通過講座等形式，將課程安排在每個月的固定時間;講座或課堂講授的方式形式上比較單一，且理論教學多，實際操作性教學少，缺乏案例教學，導致教學效果欠佳，

三、小學德育工作的策略

（一）促進德育教育學科化

語文教師在對學生進行道德教育的過程中，要改變傳統的形式化、說教化的模式，要把教育實踐活動作為培養學生道德的載體、要將學科內容與道德教育有機結合，引發學生自覺參與的熱情，更好的培養學生的道德情感。具體來說，實際教學過程中，筆者往往會有意識地將道德教育與語文教育相結合將德育教育融入語文日常授課中，將小學語文的課程教育和德育教育資源相互滲透，促進德育的學科化。對于小學來說，要引入專業化的德育教學內容和教學模式，特別是對高年級學生適當的進行的程序化的管理和教育，在語文日常授課中潛移默化的影響學生。但是小學采用學科交融的教育方式要堅持針對性的原則，要針對不同學生的身心發展規律靈活的教授知識，采取多樣化的方式進行德育，要在寓教于樂的環境當中進行教育，使學生能夠逐漸向理想的道德狀態的轉變。

（二）提高語文教師的專業水平

小學語文教學中的德育工作 德育任務是需要由學校各個部門全面協作完成的龐大工程，學生從進入小學之后，教師的德育輔導活動就由此開始，小學不同機構需要部互相協作，為培育具有理想道德價值觀的學生而努力。德育系統由小學的領導、德育處負責人員組成，通過合理的分工來有效完成德育工作。教師要明確每一位學生的道德問題、德育目標、德育方向，以培養目標為出發點，結合學生身心發展特點，建立起具體的德育指導內容體系，以此來實現培養目標。此外，學校要建立起系統化的德育指導工作，小學的德育指導中工作要針對學生成長的不同階段開設相應內容的德育輔導課，通過定期講座、開課等等形式靈活安排課程時間，做到老師的德育培訓要緊跟學生的身心發展;針對教師的德育輔導的講座、課堂講授的方式形式上要多樣化，在理論教學外還需要增加實際操作性教學、案例教學，這樣能有效的增加教學效果，使小學教師通過培訓學習到專業化的德育知識，以此更好的教育學生。

四、總結

小學時期是學生良好品德形成的關鍵時期。但是在德育活動過程中，小學教師主要采用說服等語言教學的辦法，學生處于依從的地位，只是強制性的學習;部分小學教師也沒有受過專業的德育工作的指導，這就使得德育效果不佳。因此小學在對學生進行道德教育的過程中，要改變傳統的形式化、說教化的模式，要把教育實踐活動作為培養學生道德的載體、更好的培養學生的道德情感，以此增強德育的效果;并且要重視對教師的培訓，使教師通過培訓學習到專業化的德育知識，以此更好的教育學生。

參考文獻

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