小學數學教學中有效糾錯的實踐研究

馬惠惠

◆摘? 要：在小學數學教學過程中，由于小學生注意力不能集中，作業中常常會出現錯誤.因此，作業的糾錯就變得尤為重要，作業是否能及時有效訂正不僅關乎到學生對有關錯題的知識點掌握程度，而且對提高教學質量和促進教學效果也起著至關重要的作用。

◆關鍵詞：小學數學教學;有效糾錯;類題訓練

一、現狀分析

在數學教學中教師常會遇到這樣一種情況：學生做過的題目，第一次做錯了，自己也改錯了.但是，當同類型的題目再次出現時，許多學生仍然會做錯。

二、存在問題

從糾錯現狀調查和分析發現，作業訂正情況存在以下幾種問題

1.學生對于作業的完成態度方面沒有足夠深的認識和重視，都是為了要應付老師，家長，自己為完成任務而不得已才糾錯，根本沒有做到認真有效糾錯。而是，通過摘抄答案的方式而進行糾錯。

2.部分學生沒有養成良好的學習習慣，有些學生拿到作業本就急忙訂正.比如，在訂正填空題時，學生只關注答案，進行訂正，具體答案怎么來，沒有寫出過程，更不能很好的掌握有關錯題的知識點及算法.所以，當同類型的題目出現時，還是做錯。

3.部分學生對于改錯題的態度不端正，覺得這次做錯了沒有關系，對自己要求不嚴格。

三、采取措施

作為老師的我們要積極正確引導學生糾錯，讓同樣的錯誤不再出現。怎樣培養學生“糾錯”的好習慣？是一線教師值得研究的一個課題。

（一）教師方面

1.引導學生主動思考錯誤原因

對于學生出現的錯題，教師要引導學生深入分析。對于元測驗后，教師需要讓學生在試卷上寫出相關分析，本次測試失分在哪些地方.例如，總結自己錯誤的原因，并寫出下次要在什么地方改正等等。

2.主動出擊，發現易錯點

在小學數學教學中，教師要及時發現學生在知識的理解和運用等方面的不足，要給予必要的肯定和及時糾正.在講評試卷或作業時，教師要對此類題型做梳理，并且要對一個知識點設置同類訓練.以便加強學生更好地掌握相關知識點。 例如，對于一些題目出現錯誤的學生，讓學生糾完錯后，可以再布置同類型的計算題，檢查學生的掌握程度。例題：陽光小學二（1）班共有20人，有14人在玩丟沙包，玩丟沙包的男生，有6人，玩丟沙包的女生有幾人？本以為這道題 ，學生很容易做出來，實際情況卻令人大跌眼鏡，全班43個學生竟然有26人做成：20—6=14（人）。當問起，這些同學是怎樣想的呢？他們絕大多數人都會說：總數是20人，男生6人，所以20—6=14（人）就是女生。聽到這樣的回答讓我覺得有些疑惑，這原本是一道很基礎的題目，并沒有多大的難度，唯一能讓學生感到困擾的就是陽光小學二（1）班共有20人，卻出現高達61%的錯誤率。為避免學生再次出現這樣的錯誤，我總結分析了這樣的方法：一是讓學生多讀幾遍題目，弄清楚題目的意思，找出對解答問題有用的信息.二是教學生從問題入手，看題目問我們什么，弄明白“題目中已經知道的信息”和“所求問題"之間有什么關聯，找出多余條件，對于多余的條件，我們不管它，不要用到它，從而使審題不出現偏差，提高審題能力.學生把這道題糾完錯后，再找出同類或變式題，加強訓練，使學生掌握的更好，下次避免出錯。

3.培養學生養成糾錯的好習慣

首先，要讓學生認識到糾正錯題對學習的重要性。我在教學中經常發現存在這樣一種現象：老師講解作業或試卷中的錯題時，學生不想去訂正，更不用說能做到自覺改正，我曾經和部分學生交流過，發現一部分學生認為：他們不想訂正只喜歡做新的題目，對做錯的題不但不愿意找原因還存在著強烈的抵觸心理。所以就不及時改正或者說為“改正而改正”。就這一現象，教師要耐心心引導，在日常的教學過程中，間隔一段時間，教師可以讓學生在班級中就關于錯題的收獲和感想進行交流與展示，學生們相互學習，補短取長，這樣可以增強學生對數學的信心。通過一段時間的觀察，我們欣喜地發現，很多學生對這樣的作業形式迸發出了很濃厚的興趣，甚至有一些基礎較好的學生在改錯的過程中整理出了一些有代表性的錯題，有些思維敏捷，發散性好的學生甚至發現并總結出了某一類題經常做錯的原因。部分學生因為因為重視糾錯，成績提高很多。

（二）學生方面

1.有效糾錯

在進行糾錯的時候，學生首先要對作業本、練習冊或試卷上的錯題進行初次訂正.初次糾正后，還可以把這樣同類型的題目的解題方法和技巧寫在題目下面做上筆記.以便，后面遇到同樣的問題，學生就會做了，避免再次出錯。這樣做，可以讓學生糾正了一道題，掌握了一類題的解題方法，從而提高了學習效率，也激發了學生學習的興趣，增強學生的自信心。

2.訂正作業要有過程

學生在糾錯時，要求學生把解題過程寫出來，不能只寫結果，這樣學生才能對自己的錯題有更深的認識，才能把相關知識點更好的掌握。

總而言之，小學生通過指導與練習來高效糾正學習數學過程中的錯題以此來提高數學學習與理解能力是一個艱辛而漫長的工作，但對我而言，我相信只要我們持之以恒，鉆研方法，善于學習，善于交流，耐心對待學生學習數學過程中的錯誤，指導學生培育良好的改錯意識，幫助學生養成糾錯習慣，必然能提高學生糾錯的能力，提高學生的數學學習品質，也能提高教師的教學水平與能力。

參考文獻

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