合作學習在高中英語新教材詞匯教學中的實踐與思考

梁珊朵

摘要：高中是學生學習的重要轉折點，有效的教學和指導能夠讓學生更上一層樓，掌握基本的教學內容和技巧，提升自身的成績，而傳統的教學方式過于死板，不能給學生帶來提升的空間和機會，對學生的潛能一無所知。為此教師需要針對高中階段的學生展開教學指導工作。詞匯在英語中是一種基礎知識，也是重要的內容，教師在對學生展開英語教學時如何開展有效的教學引導，將合作融入其中，加強學生的學習能力，是教師需要思考和研究的內容。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;合作學習;新教材;實踐與思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

詞匯如同中文的漢字一樣，是語言的基礎，英語語句、語法、思想的學習都需要詞匯支撐。詞匯的學習是一種基礎內容，若為基礎不牢地動山搖，詞匯的語義學習、詞性學習對于學生的英語學習而言具有重要的意義。教師需要結合高中階段學生的特點以及新課標背景下的教學理念來展開英語教學工作。合作是一種人與人之間互動的能力，能夠讓學生相互幫助，一起進行英語的分析，提升英語學習的動力，營造良好的英語環境。作為一名高中階段的英語教師，本人結合自身多年的教學經驗展開合作與詞匯結合的教學探究，并進行以下的總結。

一、借助學生組合授課的方式，展開英語的教學活動

高中階段的學生已經具備了一定的自主學習能力，教師在對學生開展知識教學內容時可以給學生提供一個自主學習和思考的機會，讓學生可以相互幫助，共同展開知識的學習和探究，營造一個較好的教學環境。為了更好的提升學生的認真程度，教師可以設置一些讓學生授課的機會，將學生合作學習的內容進行展現和講解，提升英語教學的氛圍，拓展學生的學習興趣。

比如，《looking into the future》課文中涉及了warning、switch、persuade等詞匯，教師可以隨機抽取幾個學生的學號，給學生一天的時間來預習這篇文章中的陌生單詞，掌握其中的語法、詞性等內容，之后以學生組合講課的方式來讓學生展現自己的學習內容，拓展學生的各方面能力。在教師的要求下，被選中的學生會相互幫助來理解詞匯，分析詞匯，以組合的形式來展開詞匯的講解內容，大家一個人負責一部分內容，有效把握這部分內容的講解，在合作中完成教師的要求。這樣的教學方式不僅可以讓學生得到自主學習的拓展，培養學生主動學習和分析的意識，還可以讓學生在合作中成長，在合作中拓展，在合作中豐富自己的意識，明白合作交流的重要性，更好的融入到英語環境中，提升英語詞匯教學的有效性。

二、提供實際應用詞匯的機會，豐富教學環境

在英語的教學過程中，教師們融入陷入一個思想誤區，就是英語的學習在應試上的注重，忽視了英語其實是一門語言的本質。長期如此教學會讓學生麻木學習，沒有探究和思考的能力，不能靈活運用英語內容。因此教師在對學生開展英語教學時需要給學生實際應用的機會，讓學生在應用中熟悉英語，不斷的提升自己的能力。

比如，為了增加學生運用英語詞匯的機會，教師可以在每周中挑選一節課作為交流互動的機會，在活動中教師可以設計口語競賽、寫作競賽等內容，口語競賽主要是鍛煉學生口語表達能力，寫作主要是鍛煉學生的英語詞匯運用能力。教師可以給學生進行小組的分配，讓小組成員結合教師提出的問題來展開思考和探索，靈活運用自己學習的詞匯。教師可以結合《space exploration》中的內容展開問題的設置，讓學生小組之間相互交流和思考，靈活應對辯論內容或者寫作內容，以綜合拓展的方式來達到英語教學的效果。

三、建設小組合作考察詞匯的方式，讓學生之間相互提問

英語知識的學習需要每天進行鞏固和復習，有研究者曾說過人的記憶是有遺忘曲線的，第一天學習的詞匯也許學生都記住了，但是第二天會忘記30%，第三天會忘記50%，因此教師需要通過學生合作考察的方式來讓學生主動展開詞匯的記憶，形成詞匯復習的意識，從而提升學生的詞匯積累量。

比如，教師可以在每天組織學生小組內的成員來相互提問詞匯，檢查詞匯的拼寫、漢語意思、詞性等，給學生營造一個良好的學習環境，讓學生之間相互合作，相互檢查，相互幫助，不斷提升教學的有效性。在每周課程結束后，教師需要在上課時對學生進行單元詞匯的聽寫，考察學生的掌握情況，對學生學習的程度有一定的把握，不斷加深學生對詞匯的記憶，以此來提升學生的英語詞匯量，培養學生及時復習的習慣。這樣的教學不僅能夠讓學生提升英語詞匯的掌握情況，還可以讓學生明白合作學習的快樂和質量，提升學生的學習興趣和參與興趣，達到較好的教學效果。

總結：總體而言，高中階段的英語教學極為重要，教師需要結合合作學習的方式來展開英語詞匯的教學內容，讓學生潛移默化的掌握英語詞匯，提升合作的意識和英語學習的質量。

參考文獻

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基金項目：本文系重慶市永川區教育科學“十四五”規劃課題《合作學習在高中英語教學中的應用研究》成果，課題立項批準號：2021YYB-15。