基于翻轉課堂的高中歷史微課教學研究

陳喜鳳

摘要：翻轉課堂將學習的決定權交給學生，突出以學生為主體的教學地位。學生利用課余的時間去加強知識的收集和整理，促成學生形成個性化學習的理念。因此對于高中歷史教學來說，翻轉課堂的引入，重新為教學提供了新的活力。學生在學習的過程當中面對的難題，也可以通過翻轉課堂所具備的獨特優勢來予以解決。將其有效地與微課教學進行結合，可以讓高中歷史課堂充滿新的氣息，學生通過新的教學法可以提升自己對于知識的靈活運用。本文主要從高中歷史教學中，分析翻轉課堂與微課教學的結合措施，并提出相應的建議指導。

關鍵詞：翻轉課堂;高中歷史;微課教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

伴隨著信息技術的全面應用，將教育與信息技術相結合，已經得到了社會的廣泛認可，人們開始更加注重數字化教育的作用。因此在高中歷史課堂上引進微課教學，可以有效地活躍課堂的氣氛，為教師的教學帶來了新的借鑒力量。與此同時，基于翻轉課堂背景下，將學習的掌握權轉交給學生，學生合理的去運用微課教學，將知識點進行整理，形成知識模塊，將具有更高的學習價值。但在實際的運用過程當中還存在許多問題，導致學生運用微課的手段受到局限。

一、高中歷史翻轉課堂中關于微課教學的模塊設計

（一）翻轉課堂的組成框架

翻轉課堂與互聯網之間有著緊密聯系，學生先行的借助網絡設備來進行課外學習。自行的對教學內容進行貫徹，然后在課堂當中通過教師講解，再一次鞏固教學內容，是一種全新的學習手段。它由三個框架組合而成：分別為地域力、文化力和人力，三者之間彼此互相依靠，形成一定的共生效應，并都有堅實的理論來作為基礎。而在高中歷史的學習過程當中，首先要對知識進行理解，然后再將其轉化為自己的認知，到最后的熟悉運用，這個過程就像是翻轉課堂的構成框架。對于知識的吸收和理解就相當于文化力的支持，其次再借助地域力的影響和人力的輔佐，形成更高效的教學理念。

（二）翻轉課堂下的微課教學模型的操作

翻轉課堂的創立其實就是在向過去的傳統教學法說再見，設置相關的教學模型，并且在實踐教學當中予以運用，與教學目標所奉行的理念相契合，提升教學模型的可操作性。翻轉課堂下的微課教學模型設計，總共分為三大環節：課前、課中、課后。翻轉課堂下的微課教學，需要與實際教學計劃相結合，讓學生在課余的時間去與教師進行學習上的交流和互動。讓學生提前的對課本知識有一定的了解，能更順暢地在實際課堂當中進行學習反饋。因此翻轉課堂需要結合學生課前、課中、課后的基本動態，來讓歷史教學的目標變得更加明確。

二、基于翻轉課堂的高中歷史微課教學的引入措施

（一）高中歷史翻轉課堂中充分引入綜合實踐類微課

學習高中歷史有關內容，可以讓我們更加深刻地去銘記歷史。學習歷史可以讓學生有效地將其與現實生活相結合，將歷史長河當中的文化因素和總結出來的經驗運用到生活當中，為我們提供更多專業性的建議。因此，加大歷史課堂當中有關綜合實踐類的微課，可以讓學生從微課知識當中去吸取學習方法和思路，并在課堂當中提升實踐能力，最終運用到生活當中。

例如在學習《社會主義建設在探索中曲折發展》的這一課程時，教師就可以根據當時的歷史背景去進行相關提問：“在建國的初期階段，政府實施的是何種外交方針與政策？”根據這一題目，學生就可以充分的借助微課來展開學習探討。借助信息技術的手段，去收集自己想要的資料，了解到當時政府所實施的外交方針和政策。在學習的過程當中去總結自己未曾解決的問題，將問題繪制成筆記的形式，在課堂上尋求教師的幫助來共同解決。充分利用綜合實踐類微課，讓自己的學習方法得到有效延伸，從而提升自己的歷史文化素養。

（二）歷史翻轉課堂中加強交流討論類微課的運用

歷史學科的學習，更多地強調知識的溝通和探討，因為歷史科目本身具備相當強的理論性和邏輯性，與其他學科不同，它很難通過實踐探索來掌握更多的知識。因此提升學習交流，可以幫助學生展開思維拓展。在此教學背景下，加強交流討論類微課的比例就顯得非常重要。學生通過視頻微課的運用，來提升自身的學習興趣，并在課后去收集更多的歷史資料，提高個人學習效率。

比如在學習《古代中國的商業經濟》時，教師提前去收集相關教學素材，并結合微課視頻的方式，讓學生提前對課本知識進行預習。并將知識難點進行總結和記錄，在課堂當中與學生進行學識交流，并有效的了解到古時候中國的商業經濟模式，以及商業發展特征等問題。將學生劃分成學習小組，每個學生將自己課前所收集到的相關知識拿出來進行探討，可以逐漸深化對于知識的吸收，讓學生養成良好的學習習慣。

三、結束語

綜上所述，在現代化的教育理念下，應該充分的與信息技術結合，才能讓學生更好地適應發展需求。針對翻轉課堂當中的微課教學，還存在一定的運用問題。師生雙方都是該教學法的受用者，因此需要彼此共同來找出當前所存在的問題弊端，并及時地做出創新和改進，讓高中歷史的教學變得更加的高效，提升學生的歷史學科素養。

參考文獻

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[2]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016（01）.