小學語文教學中遞進循環式教學策略

施巧使

摘要：隨著我國新課程標準的實施，針對我國青少年兒童素質教育的改革推進速度不斷加快。這也意味著教師必須根據當前的時代要求，轉變自身的教學形式和教學方法，從而提升教學效率。通過近年來教師的不斷實踐，“遞進循環式”的教學模式逐漸成為使用較為廣泛的新型教學方法之一，本文將針對小學語文教學中類間循環式教學策略進行探討。

關鍵詞：小學;語文教學;遞進循環式;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

遞進循環式的教學模式引導學生對語文教材的知識內容進行精讀和細讀，并且在學生原本學習的教學資源的基礎上進行了延伸，鞏固學生基礎的同時拓展了學生的學習視野。通過遞進循環式的教學模式不斷地進行鞏固和復習，可以加強學生的歸納總結能力，提升學生對于語言文字的應用能力，拓展學生的語文知識面。

一、加強遞進循環式教學在基礎知識中的運用

小學語文教學過程中，基礎知識是整個教學活動的重點內容。無論是學生后續的閱讀學習還是寫作學習，都離不開字詞的積累。如果只是利用傳統的教學模式進行教學，那么學生很難將基礎知識與后續的系統學習結合起來，導致學生的學習效率低下，對語文學科的學習很難產生足夠的興趣。利用“遞進循環式”的教學模式，可以在基礎知識教學中加強學生對于支持的應用能力，幫助學生在學習過程中將理論和實踐結合起來[1]。教師在帶領學生學習生字生詞的過程中，可以通過運用引經據典或講述故事的形式，幫助學生加強對于字詞的理解。同時，可以帶領學生反復閱讀，拓展內容中的精彩詞句，加強學生對于文章以及漢字的理解。

例如，在進行《觀潮》這節課的教學時，課文中會出現很多描寫風景的陌生詞匯。教師可以讓學生利用摘抄和造句的形式加強對于陌生詞匯的理解，從而幫助學生更好地將這些詞匯運用到后續的寫作課程中。為了加深學生對于基礎知識的印象，教師還可以采用分組競賽的形式，將學生分為不同的幾個小組，在第二天對學生的學習內容進行考核。通過長期的積累，可以幫助學生對積累的詞匯不斷的進行鞏固和復習，加強學生的文字應用能力。

二、加深閱讀教學應用，提升學生理解能力

閱讀是學生進行語文教學的關鍵環節，學生想要真正找出文章的核心內容，必須不斷提升自身的理解能力和語文思維能力。因此，教師需要加強有效應用，在閱讀中教授遞進循環式教學的方法。小學生詞匯量小，閱讀能力差，閱讀理解時很難準確理解課文的要點，這導致許多學生害怕閱讀理解。可以使用“遞進循環式”教學方法來強化學生導向，幫助學生掌握正確的閱讀方式，提升學生的理解能力。由于前期學生已經對語文基礎知識進行了不斷的積累，教師可以引導學生通過尋找文章中關鍵字詞的方式抓住文章的主要內容，幫助學生理解文章主題。

例如，在學習《松鼠》這節課后，教師可以讓學生針對松鼠的外貌特點、生活習性以及作者所表達的感情幾個方面進行內容概括。同時，教師可以讓學生有機會熟悉一些關于動物的描述文章，解釋為什么選擇這本書，繼續發展學生的口頭表達能力，讓學生在大家面前大膽地表達自己的想法。

三、強化寫作教學應用，加強學生應用技巧

在小學語文寫作學習中，學習寫作是很困難的，在寫作過程中，學生必須表現出使用單詞、短語的能力，并將寫作作為對所學知識的綜合評價，以及驗證學習的重要方法。由于提高識字率不能在短時間內實現，教師必須堅持一定的教學順序和方法，為了使學生對語言有更深入的了解，提高學生的寫作能力。通過“遞進循環式”的教學模式逐漸培養學生的寫作興趣，教師可以從仿寫入手，讓學生仿寫句子、仿寫段落，最終達成寫作教學的實際運用，幫助學生一點一點達成提升寫作學習能力的目的。教師在鍛煉學生的寫作能力時也要及時的對學生進行積極的評價，對于小學生來說，正面的評價可以很大程度提高學生的學習積極性，起到良好的激勵作用。

例如，在進行《人物神態描寫》的教學時，教師可以通過句子、段落的描寫逐步的加強學生的寫作能力，采用將日常生活與寫作相結合的形式加強學生對于寫作的理解，使學生的寫作內容可以更加豐富，在寫作時做到言之有物，而不是僅僅為了湊夠作文字數。同時，教師可以采用更加全面的評價機制對學生進行評價，讓學生感受到成績并不是評價學習態度好壞的唯一標準，提高學生的學習信心，提升學生對于寫作的興趣。

四、結束語

總的來說，遞進循環式教學是語文教學的一種新嘗試，并取得了一定的成效。語文教師應加強循序漸進、循環往復的教學方法的運用，讓學生體驗語文學習的樂趣和成就感，培養學生的自主學習能力。嚴格按照新時期素質教育的教學要求，促進學生個人素養的全面發展，真正培養出與社會要求相符合的人才。

參考文獻

[1]敏宏才.淺談語文教學中遞進循環式教學策略[J].文學教育（下），2021（04）：185-186.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2021.04.083.

[2]萬麗榮.小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J].西部素質教育，2019，5（03）：247.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201903154.

[3]宋文清，黃福燕.小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的實施——以識讀、寫字及閱讀為例[J].長江叢刊，2016（32）：85.

[4]周昔秀.小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的實踐——以識讀、寫字及閱讀為例[J].學周刊，2016（05）：100-101.