思維導圖在小學英語單元詞匯教學中的應用實踐

周寶珠

摘要：教育體制在不停變革，每一次變革都是對小學英語教學的一次挑戰(zhàn)。如今，思維導圖教學備受社會各界關注，在傳統(tǒng)教學模式的作用下，小學生對英語的學習也漸漸失去了興趣。而利用思維導圖進行小學英語教學，可以減輕學生學習英語詞匯與語句的壓力，以及減輕教師教學負擔。在實施思維導圖教學時，同樣對學生與教師有了更高的要求，學校要貫徹變革理念，教師也要提升自身教學能力，才能讓學生在此模式中更好地學習。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;單元詞匯;應用實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

思維導圖的概念是在20世紀70年代提出的，其概念指的是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式。它是先進的，是一種有效的圖形技術，一種思維工具，也是一種教學互動模式。在一步步的發(fā)展過程中，我國各階段的教學將思維導圖應用到了教學中。本文就在小學英語單元詞匯教學中應用思維導圖的優(yōu)勢與如何應用進行了具體分析。

一、小學英語詞匯教學應用思維導圖的優(yōu)勢

（1）簡化知識，激發(fā)學生自主學習

思維導圖可以簡化小學英語詞匯教學中的學習內(nèi)容，其是發(fā)散學生思維非常強的一種模式，把繁雜、瑣碎知識利用圖形工具，形象、直觀地把信息井井有條地表現(xiàn)出來，讓學生觀察圖形的特征，更容易記憶所學知識。在教師教學詞匯過程中，將思維導圖應用到實踐教學中，可以將學生所要學習的詞匯進行系統(tǒng)的整理，并給出例句，幫助學生完成課前預習任務，讓學生自主尋找詞匯的規(guī)律、練習語句閱讀，激發(fā)學生學習興趣，從而提升學生自主學習的能力。

（2）方便學生理解

小學英語教學與其他課程教學是有一定區(qū)別的，過多地使用英文學生不容易理解，總是使用中文，學生不容易記憶。而思維導圖在實踐應用中，可以將新舊詞匯、詞根詞綴、拼寫、語句運用等各個方面進行總結，助力學生更清晰地理解詞匯的各方面內(nèi)容，加強學生對所學詞匯的理解，從而提高教學質(zhì)量與教學效率。

（3）有利于學生課后復習

在小學英語教學中，學生對所學詞匯記憶不牢、拼寫不準確、語句應用不當?shù)痊F(xiàn)象時有發(fā)生。而應用思維導圖，教師可以把所學內(nèi)容以核心詞匯展開，形成各個分支，在沒有老師的幫助下，課后學生也能清晰地理解所學知識。使用思維導圖復習，對于學生開始前的復習也有著非常積極的作用，學生可以依靠思維導圖進行系統(tǒng)、科學的復習，避免了學生在復習過程中花費太多精力的現(xiàn)象，使得學生自主對所學內(nèi)容進行梳理，從而加強學生復習效果。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中應用遇到的問題

英語一直都是小學學生必學的課程，也是教師必教的知識。在傳統(tǒng)教育模式的作用下，師機一味地教械教學，學生一味地機械學習，學校不僅要求學生要學會掌握口語表達，還要學生把各種語法、句式等死板記憶。在這種教學模式下，學生漸漸喪失了學習英語的主動性，教師教學熱情也被一點點消磨殆盡，無論是學生還是老師，對英語都有了特定的思維定式，缺少了多角度觀察問題并去嘗試解決問題的能力。如此往復，限制了教師高效性教學，也限制了培養(yǎng)學生英語實踐能力，這是非常不利于學生全方面發(fā)展的。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的具體措施

（1）建立課前預習思維導圖

教師做好課前準備工作可以讓后面的教學過程更順利。在小學英語詞匯教學中，教師可以在教學前建立課前預習思維導圖，以所要學的詞匯為中心，構建其拼寫、語句運用等分支。讓所學內(nèi)容更具規(guī)律性，課前讓學生自主學習建立的思維導圖，這樣不僅可以增加教學的趣味性，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣[1]。

例如：在教學小學英語四年級教材“My school.”這一課時，出現(xiàn)了很多表示方向的詞匯，也是學習這一課時的主要詞匯，教師可以利用思維導圖，把學校的各項基礎設施都表示出來，然后讓學生課前預習這些基礎設施都在教室的那個方向上。這樣可以讓學生提前進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣，從而提升教學質(zhì)量。

（2）建立思維導圖教學方式

教師的課程設計是其教學能否順利完成的關鍵，只有做好教學設計，才能保證學生更靈活地進行課堂教學。教師可以建立思維導圖教學方式，把小學英語詞匯教學中的內(nèi)容主次分開，結合現(xiàn)實情況，考慮滿足學生想法與教學需求，優(yōu)化教學方案，使教師在教學過程中可以收縮自如，從而保證教學結構的嚴謹性[2]。

例如：在教學小學英語四年級教材“My home”這一課時，學生會學到形容天氣以及衣服等詞匯，同時要學會“Are? thy”、“Is it”的對話語句，教師應把語句對話作為核心，設計思維導圖教學方式，在教學過程中引導學生，在生活中如何使用這類語句對話，加強學生對詞匯、語句的理解，從而提升教學效率。

（3）建立思維導圖記錄所學內(nèi)容

小學生“學得快，忘得快”是非常普遍的現(xiàn)象，教師在小學英語詞匯教學中，不僅要考慮學生在課堂中的學習效果，也要考慮學生課后該如何長效記憶。教師可以盡力思維導圖記錄所學內(nèi)容，對所學知識進行整理、歸納，把歸納記錄出的結果，讓學生在課后進行學習，可以引導學生在生活中使用所學詞匯、語句進行對話，融會貫通，從而提升學生的英語表達能力[3]。

例如：在教學小學英語四年級教材“My Day”這一課時，教師可以讓學生進行比賽的方式，建立思維導圖記錄所學內(nèi)容。讓學生在學習完課程后，利用所學的詞匯、語句，記錄自己一天做的事情，然后，比一比誰使用詞匯、語句更準確，對學得好的學生進行獎勵，引導學得差的學生改正錯誤。把學生記錄的內(nèi)容改正后，讓學生放學以后讀給家長聽，從而加深學生學習印象，提高學生英語水平。

結束語：

綜上所述，在小學英語教學中，詞匯教學是其非常重要的一部分，利用思維導圖進行教學，可以幫助學生更容易理解學習內(nèi)容，思維導圖既是教師教學的有效模式也是學生學習英語詞匯的得力幫手。小學英語教師要在教學過程中，充分認識思維導圖特有的優(yōu)勢，積極應用到自身的教學中，無論是在課前準備、教學過程，還是課后復習中，思維導圖都能助力學生學習，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊治涵. 思維導圖在小學英語單元詞匯教學中的應用探究[J].? 2020（7）：72-73.

[2]崔晶晶. 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].? 2020 （3）：3-4.

[3]秦瑤. 思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用[J]. 2020（12）：1-2.