初中高效生物課堂教學策略的探究

張敏

摘要：初中階段是學生發(fā)展的關鍵時期，生物作為一門有關于人類生活和科學知識，具有豐富實踐意義的自然學科，對于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著至關重要的作用。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，實行高效課堂的教育理念，構建高效生物課堂成為當下教學的主要趨勢，生物教師要結合自己的教學經(jīng)驗，不斷的進行創(chuàng)新與探索，基于現(xiàn)階段初中生物課堂教學存在的問題，提出構建高效生物課堂的教學策略。

關鍵詞：初中、高效課堂、生物教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：初中生物作為基礎教育階段一門非常重要的學科，對學生科學精神的發(fā)展以及探究創(chuàng)新能力有著重要的影響，高效的生物教學可以幫助學生樹立正確的人文自然觀念和價值觀，對學生將來的發(fā)展有著重要的作用。對此，教師要結合當下教育大綱，對學生的教學做出具體的要求，實行素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學生的主體地位，結合學生的實際學情進行有效的課堂教學，不斷的優(yōu)化和完善教學方式，促進學生的生物學科素養(yǎng)發(fā)展。

一、初中生物課堂教學存在的問題

首先是初中生物課堂教學的形式單一。學生對于生物知識認識淺顯，初中生物對于生物知識的教學并不深入，這就需要教師注重為學生打好生物基礎，讓學生養(yǎng)成良好的生物學習習慣，掌握創(chuàng)新探究方法，但在傳統(tǒng)生物教學中，生物知識包括一些晦澀難懂的內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠教師口頭講授學生難以深入系統(tǒng)地了解，因此對于很多生物一知半解，難以形成自己的生物體系。另外還存在教學枯燥、難以激發(fā)學生學習興趣的問題。生物學科包含很多方面的知識，這些知識對于初中學生來說本身是很有吸引力的，但是在課堂上，枯燥乏味的學習氛圍讓學生難以專注自己的注意力，學習是以興趣為基礎的，學生沒有興趣很容易產(chǎn)生退縮的想法，教師受應試教育的影響，更多的是為了完成教學進度而進行教學，學習過程缺少樂趣，學生機械地被迫接受知識，課堂教學效率低下。

二、初中高效生物課堂教學策略的探究

1、借助信息技術，豐富教學形式

隨著信息技術的快速發(fā)展，其在教育方面的應用也越來越廣，教師應當重視多媒體教學在課堂上的重要應用，不斷的掌握多媒體教學技術，營造良好的教學氛圍，豐富教學形式。在生物課堂上應用信息技術可以將抽象的知識變得更加形象和直觀，改變以往學生只能從書本的圖片和文字中了解生物知識，加入視頻等動態(tài)效果將生物的變化過程更加形象地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解掌握，學生全面地了解到事物變換的全部過程，也能更加深刻的記憶生物知識，如多媒體技術和希沃白板都是當下課堂上應用比較廣泛的設備。[1]

例如，在學習《尿液的形成和排出》時，對于人體的內(nèi)部結構，學生是沒有深入地了解過的，因此對于這部分知識就會感到陌生、難以理解。要想實現(xiàn)生物課堂的高效進行，我利用多媒體向?qū)W生展示人體內(nèi)部尿液的形成和排出的總過程，當教師點擊器官時就會出現(xiàn)相應的解釋。學生可以看到動態(tài)的尿液形成和流出過程，通過這種方式，學生不會感覺枯燥乏味，有了學習興趣，學生學習更加積極，課堂效率提升。

2、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣

知識來源于生活，也是應用于生活的，生物是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學科，學習生物知識也是為了更多地了解生活知識，發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，解決生物問題。在進行高效課堂的創(chuàng)建過程當中，教師要注意將生活實際與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論實際的結合，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以將所學知識應用到生活實際當中，教師也可以通過生活中的現(xiàn)象為學生引入新課，結合生活實際讓學生進行反思，激勵學生學會應用生物知識解決生活中的問題，學生就更能感受到生物的重要性，從而重視生物學習。[2]

例如，在進行《花的結構和類型》學習時，我會引導學生結合生活實際進行本節(jié)課的學習。我會利用學生平時生活中比較常見的花作為課堂引入，讓學生觀察一下家中花的結構，花冠、花蕊是什么樣子的，同時總結自己遇到過的花的類型，在總結觀察的過程當中學生就會逐漸找到不同類型花的差異之處，這一觀察也能引發(fā)學生的思考，然后我會引導學生思考雌雄同株和雌雄異株的花結構的不同。通過生活化教學，將生活中常見的現(xiàn)象引入課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

3、注重實踐教學，發(fā)揮學生主導作用

構建高校生物課堂中最大的阻礙就是教師沒有充分地發(fā)揮學生的主體作用，在傳統(tǒng)教學中，教師往往將自己作為課堂的主體，引導學生進行教學，學生被迫地跟著教師的思路走，在這個過程中學生的積極性就會降低，對生物學習的興趣不高，甚至產(chǎn)生了對生物學習的排斥感，這是不利于學生生物學習的，因此教師要注重轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，發(fā)揮學生的主導作用。同時生物作為一門自然學科需要很多的實際操作來證明觀點，因此在課堂教學中教師要注意結合實踐進行教學，開展實踐探究活動，提高學生的生物探究能力。[3]

例如，對于《生物與環(huán)境的相互作用》這一節(jié)，我會鼓勵學生在課堂上積極的發(fā)表自己的觀點，結合自己課下搜集的資料和課上所學知識對保護環(huán)境提出自己的意見，學生們紛紛踴躍發(fā)言，同時，我還會鼓勵學生到森林、小河等地進行觀察和探訪，學生可以了解到更多有關環(huán)境方面的知識，激發(fā)學生對生物學的興趣。

結束語：綜上所述，要想從根本上提高初中生物課堂的教學效率就要從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，加快教學模式改革的速度，充分利用信息技術融入課堂教學，促進課堂教學與生活實際的聯(lián)系，豐富學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生對于生物的學習興趣，教師要發(fā)揮好引導作用，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的生物探究能力，實現(xiàn)高效生物課堂的創(chuàng)建。

參考文獻

[1]令劍.基于高效課堂的初中生物教學策略[J].考試與評價.2021（02）：44.

[2]趙利剛.初中生物高效課堂教學策略[J].試題與研究.2020（16）：97.

[3]于明.構建高效初中生物課堂的教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿）.2019（10）：175.