初中數學教學中互助式學習模式的應用策略

馬文成

摘要：跟隨著素質教育的開展，目前的教學模式已經逐漸的融入以人為本的教學理念，在新的教學理念之下也促進了學生學習方式的改變，所以初中數學課堂教學需要給予學生一個能夠自主探索、合作交流的全新平臺。因此，互助式學習模式被開發應用，在教學當中以學習小組為中心開展互助式學習模式，幫助教師轉換角色，以引導的方式提高學生自主交流能力，激發學生學習興趣并以此培養學生的學習能力。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;互助式學習模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：“新課標”指出：教學活動應當是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，學生是學習的主體，教師則是學習的組織者、引導者與合作者。所以在開展數學教學活動當中教師應當給予學生自主探究的時間，以學生為主體開展分組互助學習模式，鼓勵學生互相討論、合作實踐讓每一位學生都能夠參與交流共同完成學習目標。并且還需要教師積極參與指導合理設計教學目標、把握引導技巧關注不同學習層次的學生，構建完整評價體系提高互助式學習模式的應用。

一、互助式學習模式的現狀及優勢

（一）互助式學習模式的現狀

互助式學習模式已經在當下教學中出現并應用，但是由于我國基礎教育長期被應試教育所影響，導致部分教師對互助式學習模式的認知比較模糊，在教學活動當中部分教師以小組為單位開展互助學習，但是并沒有以學生為主體，往往都是教師為主學生為輔，并沒有達到自主學習、互相探究的目的，所以學習方法比較單一，從而導致學習效率的不足，并且在實際操作當中教師對于學生的學習情況把握不準確，設計教學內容不合理學習任務不明確，從而導致學生并不能完全吸收教師所傳授的知識，還有部分教師的評論模式較為單一，并不能有效的激發學生的學習興趣從而導致教學效率低下。并且部分教師對于引導的把握不足，并沒有與學生進行互動交流，這也導致了教師對于學生學習層次的把握并不準確，同時學生的主觀意識比較薄弱，團隊意識淡薄，并不能及時進行溝通交流，同時自身定位比較模糊，也是導致互助式學習模式效率低下的原因。

（二）互助式學習模式的優勢

在數學課堂教學當中教師面對眾多學生并不能面面俱到，所以導致不同層次的學生并不能達到預期的學習效果，而互助式學習模式是以學生為主體，加強生生之間的溝通交流，給予學生一個能夠自主學習、合作交流、互助實踐的學習模式，能夠有效的提高學生的學習興趣。并且學習互助期間能夠激發學生創新思維的發展同時提高學生的團隊合作精神。在傳統教育模式下教師對于學生的互動不足，并不能及時發現學生的學習問題，而互助式學習模式能夠在小組之間進行學習分享，讓學生在互動之中完成對自身的認知以及學習，相較于被動的接受學習，優質的學習小組能夠極大的激發學生的學習熱情并且在與同學交流互動之間完成學習分享能夠加深學生對數學知識的理解。互動式學習模式最大的優勢在于每個學生都是知識的傳遞者，在互助學習當中能夠拓展學生對知識的理解與認知，并加強學生之間的合作精神，并且對課堂教學效率有著極大的提升。

二、互助式學習模式應用策略

（一）建立合作小組，引導學生互助學習

在教學當中教師可以有意識的對學生進行分組學習，在班級內有的學生成績優異，有的學生學習能力比較低下教師需要注意學生的人員分布。再有就是學生的性格差異，有的學生性格比較內向，有的學生則比較活潑這也是教師需要注意的一點。如此教師可以根據學生成績情況進行插花式分組，保證學習小組內的人員分布能夠達到平均數值，能夠讓成績優異的學生幫助到學習成績較差的學生。再根據學生性格進行分組這需要教師在日常中進行仔細觀察學生的性格以及特點，讓小組內學生的特長與劣勢能夠產生互補狀態。而后選取學習能力較強的學生為組長進行管理，還可以選取性格比較開朗的學生為副組長以此調劑組內學生的性格差異，以此保證組內人員的和諧相處團結共進。并且還需要教師以小組為單位開展學習競爭，以此幫助學生提升小組內學習熱情，提高團隊凝聚力加強學生的合作精神。

（二）加強課堂小組應用，鼓勵學生共同交流

在課堂學習當中學生一般只是自我學習并不做過多的交流，同時教師并不能顧及所有學生的學習情況，同時因為時間精力問題，所以學生在課堂中所遇到的問題并不能及時的得到解決。因此在學習之中溝通極為重要，及時的溝通能夠幫助學生解決知識的困難點幫助學生更高的學習，同時也能提高學習效率。所以開展互助式學習極其重要，在教師沒有時間精力的時候學生能夠進行組內討論交流，幫助學生解決學習困難，但是這也需要教師進行合理的引導，鼓勵學生進行互助交流。例如：在學習“幾何圖形”時，由于之前接觸的都是二維平面圖形，對于新的三維圖形的認知以及解析方法有所不適，所以教師可以把課后練習題交給學生進行自行解答，讓學生在小組內進行討論研究，共同找出習題答案。在小組內討論時，每個學生都自主的查找資料，翻閱課本尋找答案，并且組內一位學生找出答案能夠帶動學生一起進行驗證，在共同探討之間成功的完成了課后的習題，并且加深了學生的知識印象，并且在小組交流之下成功的帶動了組內其他學生的學習熱情，有效地都提高了學生的學習興趣，同時在共同學習時學生之間的氛圍逐漸融洽，更好的加強了合作學習的效率。

（三）注重小組總結，加強教學評價

在課堂教學當中，教學評價是極其重要的存在。及時的評價能夠引導學生找到正確的學習方法，適當的鼓勵能提高學生的自信心而適當的批評能夠令學生保持清醒的狀態不至于驕傲自滿。所以說，教學評價對于學生具有很大的影響。在目前的教學當中，部分教師對待評價并不重視，對于學生的評價往往就是批評教育或夸獎一番并不能根據學生的性格特點做出正確的個性化的評價。還有部分學生平時學習成績并不理想，但是總有奇特的眼光去看待問題，雖然最后結果并不理想，但是這一思想是值得鼓勵的。而部分教師對于這一部分學生的評價總是不高，甚至給予批評，這樣極大的扼殺了學生的思維想法并不利于學生去思考。而互助式學習模式使用分組進行學習能夠幫助學生大膽的思考，而后進行共同驗證，在交流驗證之中拓展了學生的思維界限，讓學生在學習中獲得個性拓展。例如：在學習“一元一次方程”時，教師提出問題，小明開車從 A 地到 B 地，小紅騎車從 B 地到 A 地，兩個人在同一條道路上勻速行駛，已經得知兩人在早上 8 時同時出發，到中午 10 時，兩人相距 42千米，到中午 12 點，兩人又相距 42千米，求 A、B 之間的路程。學生剛開始接觸方程式重點在于讓學生完成算式與方程的轉變，問題結果并不重要，主要是幫助學生了解“一元一次方程”。在小組的討論之下很快得出了答案126千米，教師詢問學生如何得知，有學生發言：“兩人從10點到12點走了42千米，所以一共走了84千米，所以8點到10點也走了84千米，所以總路程126千米。”教師繼續詢問學生能不能使用方程式進行解答，這位學生并沒有給出答案，教師可以給予他一定鼓勵幫助他重新建立信心，并且引導學生用不同的眼光去看待問題，鼓勵學生找出其他方法。而后又經歷一番討論過后很快有學生列出了方程式，也有不同學生給出了不同的方法和結果，對于給出錯誤方法和結果的學生教師需要給出贊賞，鼓勵學生的解題思路以及思維方式，幫助學生建立創新思維能力，從而達到互助學習的教學目的。

結語：在教學當中合理的使用互助教學模式，不僅能夠提高學生的學習興趣還能增強學生的創新思維，讓學生在溝通交流之中學習知識，以生生互動加強學生學習效率。當然在互助學習模式中還需要教師把握學生性格引導學生合作交流，并且加強個性化評價鼓勵學生進行思維創新，并以此提高教學效率。

參考文獻

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