初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的應用策略

董思言

摘要：閱讀教學作為語文教學的重要模塊，教師應重視應用“少教多學”模式，培養學生自主閱讀能力與閱讀習慣，幫助學生形成在閱讀中發現問題、思考問題和解答問題的能力，從而促使其閱讀能力綜合提升。另外，合理應用“少教多學”模式開展閱讀活動，也可以突顯學生課堂主體地位，讓學生在主動參與閱讀過程中，提高閱讀教學效率。那么，如何在初中語文閱讀教學中應用“少教多學”模式呢？帶著這樣的思考，本文對此展開了教學研究與分析。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;“少教多學”模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

初中語文教師應用“少教多學”模式開展閱讀教學，能夠滿足學生自主式學習需求，對學生閱讀能力提升起到了推進作用。教師可依據閱讀教學內容，應用適宜的教學策略，借助情境展示、問題設計、評價總結，導引學生通過朗讀、提問、聆聽，以自己的“少教”帶動學生“多學”，適當將課堂歸還給學生，從而實現對學生自主閱讀能力的培養。

一、畫面情境展示，激活學生閱讀興趣

初中階段的語文閱讀教學，教師想要取得良好的“少教多學”效果，可通過畫面情境展示的形式，激活學生閱讀興趣。教師借助多媒體信息技術教學手段，播放與閱讀內容相適宜的畫面，導引學生進入到畫面情境體驗，使學生產生大聲朗讀閱讀內容的欲望，并付諸于行動，進入到朗讀中，通過這種情感充沛的有聲閱讀，對閱讀產生濃厚的閱讀興致，進入到閱讀中開啟自主閱讀模式。

如，以《濟南的冬天》為例，教師應用“少教多學”模式進行教學活動的開展，就可通過畫面情境展示的形式，導引學生進入閱讀并借助畫面唯美景色展示，產生朗讀這篇課文的欲望，激活學生的閱讀興趣。學生可以合作朗讀的模式對這篇課文進行朗讀，每個小組內三個人或五個人，合作朗讀時每個人讀一句話或讀一段，以這種接龍的模式進行朗讀，培養專注朗讀習慣，并依據這樣的朗讀，使學生養成細致的朗讀習慣。同時，借助大家的你一言、我一語，了解整篇課文所描繪的景色，提高朗讀能力的同時，提高閱讀文本的初期感知能力。學生經過這樣自助式的合作朗讀，還可發現其中不理解的字詞、陌生的運用手法，一邊合作朗讀，一邊對這些問題進行答案的查找，養成自助式的閱讀淺顯問題解決習慣。以這樣的模式培養學生主動式的學習習慣、閱讀習慣，培養學生重視閱讀中合作朗讀，藉此完成“多學”為主的閱讀目標基礎奠基，為后續閱讀環節中其他能力的培養做好鋪墊。教師經過畫面情境展示，導引學生進入合作式朗讀中，有效的開啟“少教多學”模式，完成有效閱讀導引目標。

二、閱讀問題提出，盤活學生閱讀思維

初中階段的學生，對問題感興趣，喜歡探索問題。語文閱讀教學時，教師就可依據學生的這一特點，讓學生通過閱讀，提出問題，以這種質疑的問題提出方式，進入到閱讀思考中，經過細致閱讀，完成對閱讀內容的理解。教師通過這樣的閱讀引導，盤活了學生閱讀思維能力，使學生養成閱讀中提出問題、思考問題的習慣，提成閱讀思維能力。對學生提出的問題，教師應以學生自主尋找答案為主，適時地給予點撥，其他的都有學生自主完成，達成“少教多學”模式在閱讀教學中的應用目標。

如，《在長江源頭各拉丹冬》教學，教師就可導引學生進入到自助式的閱讀中，使學生通過細致的朗讀，提出問題、產生質疑，并以此了解各拉丹冬所處的地理位置、氣候特點，并思考這里為什么會成為長江發源地。學生可大聲朗讀，也可默默細讀，從中感受作者筆下雪域高原景色的壯美，領略文中作者細膩的情感表達。學生進過這樣的閱讀思考，提出問題，盤活閱讀思維。學生經過思考時候，提出質疑性的問題“作者為什么描寫冰塔林？有什么意義么？”、“作者描寫自己高原反應時，應用了大量的描繪詞語，寫出了自己的頭暈、惡心，并運用了‘要死了’這樣的字眼，其表達目的是什么？產生了怎樣的效果？”。學生帶著這些問題，再次回到閱讀中，可逐步探尋出問題的答案。隨后教師作為整個閱讀活動的指導者，經過最后問題的整理，完成“少教多學”閱讀教學模式應用目標，提高學生閱讀效率，提高閱讀教學效率。

三、評價激勵指導，提升學生閱讀能力

初中階段的學生喜歡得到教師的表揚與激勵，喜歡受到教師的關注。語文閱讀教學中應用“少教多學”模式，教師就可在應用后，對學生自助式閱讀活動效果進行激勵式評價，以此不斷地提升學生閱讀能力，使學生感受到來自教師的關注，自助式閱讀信心倍增，不斷的提高自身主動閱讀能力，提高閱讀效率。而教師經過這樣的評價激勵，指導學生以正確的閱讀方向，完成閱讀目標，使得閱讀能力提高、效率提高、質量提高。

同時，教師進行評價時，可應用分層評價模式，實現“少教多學”模式應用目標。教師可將學生的閱讀表現、閱讀效果分為不同層次，這些層次中有表現優異層面的、有亟待進步層面的，還有大幅度提高層面的。教師進行這些層面劃分時，只需將各個層面學生特點講清楚就可以，由學生依據自己閱讀表現，自主進行分清所歸屬的層面，并借助教師點撥的前進目標，有方向完成自身閱讀問題的修正，實現閱讀能力不斷提高的目標。教師采用這種形式的分層評價，一方面有效完成評價目標，一方面以呵護學生自尊心的模式，導引學生及時的進行問題修正，提高學生閱讀自信心。同時教師進行評價之后的激勵式，也應全盤考慮，不能一味夸大對閱讀能力強的學生進行的表揚，應以適宜的激勵模式，對整體學生進行激勵，使整體學生產生閱讀自信心，并自信心滿滿地投入到閱讀中，完成有效的閱讀。教師激勵時，應重視對每一種學習能力的學生進行激勵，讓這些學生產生閱讀的動力，并以積極向上姿態取得更好的閱讀效果。

總結：

總之，初中語文閱讀教學應用“少教多學”模式，可培養學生自主閱讀習慣，使其養成閱讀問題發覺能力，提高其閱讀能力。不僅可以使學生自主式學習需求得到滿足，使閱讀能力得到提升，還可以培養學生自主閱讀意識和閱讀習慣養成。所以教師應給予重視，以學生為閱讀教學的核心，應用“少教多學”模式突顯學生主體地位，革新課堂閱讀教學模式的同時，促使閱讀教學質量可以得到保證。

參考文獻

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