小學科學教學中學生動手操作能力培養

劉飛行

摘要：隨著義務教育素質不斷提升，在小學學生的教育中越來越重視培養學生的動手操作能力，著名哲學家陶行知先生曾經說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”因此，培養小學學生的科學動手操作能力勢在必行。本文就將以筆者多年于山區鄉村教學小學湘教版科學的自身經歷談談小學科學教學中學生動手操作能力培養。

關鍵詞：小學科學教學 動手操作 能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[引言]由于一些原生家庭教育和學習環境的影響，鄉村小學的學生大多存在學習習慣不良、知識面不寬、思維不活躍、知識的接受和運用能力相對較差等學習問題，缺乏端正的學習態度和自主性的學習意識，同時也伴隨著性格怯懦、不善言談、內向拘謹、缺乏自信、更有甚者由于缺乏家庭教育的管束而產生叛逆言行等心理問題，這些問題不僅會加重學生們厭學的情緒，更會嚴重影響正常教學工作的展開，對此，我提出了以下解決方法。

一、開展趣味實驗，激發學生動手樂趣

常言道：“興趣是最好的老師。”山區的孩子們雖然存在一定的學習問題，但是他們對一些從未見到過的新奇的現象充滿了好奇，在教學中，教師可以以此為抓手，通過開展趣味實驗對學生興趣的激發以便于日后開展教育活動。在開展實驗的過程中，利用生動的實驗主題和實驗過程，充分調動學生對科學實驗的積極性、主動性，化被動為主動，在興趣的引導下開展學習，讓學生的綜合素養得以提升，更好地了解科學、認識科學、親近科學。

我們以湘教版三年級下冊《控制溶解》這一課中，我們可以開展一個與溶解有關的小實驗，帶領學生更好的理解這節科的內容，首先我們準備三個燒杯、一些等量的食鹽、面粉和淘洗過的沙粒和一根玻璃棒。取等量的食鹽、面粉和沙，分別放入三個盛入等量純凈水的燒杯內，靜置一段時間，并讓學生們觀察和比較食鹽、面粉和沙在水中的變化。學生們會發現鹽在水中消失了，面粉讓水變得略微有些渾濁，但是沙子仍然在水中，這時教師可以向學生們解釋這種實驗現象的原理了：“食鹽易溶于水，我們將這種溶于水的食鹽稱為食鹽溶液，而不易溶于水，我們把它叫做沙和水的混合物，而面粉在水中溶解的能力介于前兩者之間，所以就產生了這種現象。”之后我們將實驗過后的液體倒掉，清理干凈燒杯開始第二個實驗，我們取兩份等量的食鹽，分別放入兩個盛入等量純凈水的燒杯內，這次一杯用玻璃棒攪拌，一杯則不用，并讓學生們觀察和比較兩份鹽在水中的變化。學生們會發現，攪拌后的那杯水中的食鹽溶解得快而未經過攪拌的溶解得慢，通過實驗現象又表明了一個原理——攪拌可以加速溶解。我們在原有的食鹽溶液中繼續加入鹽并計算加入的量，在加入一定量之后會發現食鹽無法被溶解了，這說明這杯食鹽溶液已經過飽和了，但是我們取等量的熱水溶解與之前相同的量的食鹽則發現食鹽能夠被完全溶解，說明熱水的溶解度比冷水高。

通過這種有趣的實驗，提高學生對實驗操作的興趣的同時鞏固他們對知識的理解，強化興趣的引導作用，幫助學生找到打開實驗操作之門的“鑰匙”。

二、強化實驗的生活性，幫助學生更好開展實驗

在開展科學教學的過程中一定要注重科學實驗的生活化，只有貼近生活才能更好地讓實驗為生活中的小事服務，更好地解決一些關乎日常的問題，同時通過這種聯系，學生們能夠用更加平常的眼光對待實驗，充分利用生活中常見的物質開展課后探究，用更加科學的理論知識詮釋生活中的科學現象。其實不只是坐在科學實驗室內的實驗，一些日常的游戲中也可以提高學生的科學理解能力，對于鄉村的孩子們而言，大自然就是最好的科學課堂，例如：在課下可以在學校的草叢中用放大鏡觀察螞蟻的特征，這樣學生就能夠在一定程度上了解到關于螞蟻這種生物的一些特點——節肢動物、六條腿、兩根觸須，這些是許多孩子們很難注意到的，雖然課本中也有講到，同時也配有圖片和講解，但是課本上的介紹遠遠沒有去實地觀察來得更加直接、清晰，通過這種實驗結合生活的形式，讓科學的思想融入到學生們的生活之中，畢竟，科學無處不在，生活處處有科學。

三、加強動手實踐，強化實驗操作能力

在開展實驗的過程中，不能僅由教師進行操作演示，也要注重學生自己的實驗操作能力的培養。讓學生在老師的指導和監督下實際動手操作，在安全的前提下擺脫傳統教學實驗單方面講授的弊端，同時訓練學生的實際動手操作能力，優化整體的課堂實驗教學內容和環節，這對于學生而言都是很好的學習機會，例如前文提到的溶解實驗就是一個安全性高、易于操作的實驗，這樣的實驗由學生自己操作開展不僅能夠在保障學生人身安全的前提下培養孩子對自然科學的興趣，還能提高學生的動手能力，讓他們掌握一定的生活常識，在實驗的過程中讓他們親眼看到實驗現象，鍛煉學生的觀察能力、動手能力和思考能力，感受到真真切切的東西而非讓實驗浮于表面、停留在理論階段。

對于一些實驗難度大、實驗器材難以人人都有的實驗，教師也可以采取分配實驗小組的方式，讓學生盡可能地在教師的演示、指導和同學的相互提醒、建議之下更好地完成實驗，在這個過程中教師也要時刻關注學生的動向，既不能讓他們在實驗的過程中誤用器材，也要減少他們的違規操作，幫助學生形成良好的科學實驗習慣，讓實驗更科學、更規范。

[結束語]綜上所述，雖然我國的教育發展不平衡，對于一些偏遠山區的孩子而言很難接受到更加先進的教育，更難以接觸到科學這門學科的教育，但是作為一名在鄉村地區開展教育工作的科學教育工作者，我有責任也有義務提高小學科學教學中學生的動手操作和實驗能力，為他們日后科學的學習奠定良好的基礎，讓他們在科學思想的指導下茁壯成長。

參考文獻

[1]羅永寧.小學科學教學中學生科學素養的培養[J].課程教育研究.2018年11期

[2]張雅霜.論小學科學教學中學生科學素養的培養[J].考試周刊.2017年92期