合作學習法在高中語文教學中的運用策略

于浩

摘要：隨著教育教學的改革，高中語文教學在教學方法上也進行了革新，而合作學習就是當前有效教學方法之一，將合作學習法用在高中階段的語文教學當中，既可以激起高中學生們學習語文的熱情，還可以提升學生們的語文素養，更加能使語文教學變得更高效。因此，分析了合作學習在高中語文教學中的重要性，并對合作學習在高中語文教學中的實施方法進行了討論。希望能以此給高中語文教學工作帶來一定幫助。

關鍵詞：高中語文;合作學習;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段，學生們正處在語文學習的關鍵階段，在此階段很容易出現兩極分化的現象。并且，伴隨新課改的推進，要求高中生們要從以往側重成績學習上逐漸轉變為重視合作創新學習。因此，高中學生在學習期間就要發揮自身的團隊意識，調動在學習過程中的積極性。對此，本文對合作學習在高中語文教學中的重要性展開了分析，同時提出了合作學習的有效教學方法。

一、合作學習的在高中語文教學中的意義

（一）有助于學生們有效學習語文知識，提升語文素養

獲取語文知識的途徑是多樣化的，可要是學生們只單一依賴語文教師在課上的灌輸，那學生們的思維就會形成“偷懶”的習慣，只會依賴和接收現成的語文知識，不愿自主思考和探索。倘若語文教師可以為學生們提供與語文學科相關的一些書籍，或是和教育相關的平臺網址，使學生們能獨立進行查閱，一些學生也會因為方法不合理或自制力較弱，致使學習效率低。然而，教師如果能在課堂中將學習任務或學習主題給到學生們，并讓學生們以分組形式進行討論，就能在有限時間里，讓學生們有效吸收所學知識，而學生們在小組合作討論期間，既能產生共鳴，還能運用不同觀點，去感知思維的差異。由此可見，小組合作學習要比學生們單一聽教師灌輸知識更能幫助學生們在有限的時間里學習到更多知識，同時提升學生們的語文素養。

（二）能營造出十分活躍的課堂學習氛圍

語文學科實際上也是比較枯燥的，語文教師要想營造一個理想的課堂學習氛圍，那就要多花心思。僅憑語文教師自身力量難以實現，然而，讓學生們以合作的方式來學習，學生們的多種思維若就能得到迸發，使語文知識變得更加形象生動，一旦課堂氛圍開始變得活躍了，語文教師也會以慷慨激昂的狀態講課，極有可能會延伸到課本外的知識，開闊學生們的視野。

二、合作學習在語文教學中的實施方法

（一）課前實施合作學習，強化預習效果

在課前進行合作學習，既可以強化學生們的預習效果，又可以使學生們對即將要學知識加深印象。

比如，在教學高中語文教材中《祝福》一課之前，語文教師給學生們安排課前的小組合作學習任務：“同學們，我們在學《祝福》一課之前，你們需要進行課前合作學習。”而學生們一聽要參與合作學習，臉上就馬上浮現出燦爛的笑容。這時，教師就可結合學生們的特點以及學生們的語言表達水平和平時的語文成績將學生們劃分小組，等語文教師分組完畢后，再告訴學生們本節課的合作學習任務：首先，每個小組內的所有組員都要借助自己的課余時間獨立去閱讀這篇課文，同時要在閱讀期間用筆把自己覺得重要的句子或詞語畫出來;其次，每個組內的所有組員都要在閱讀課文期間將自己不理解的地方找出來，記錄下來;其三，小組組長需組織組內人員討論如下三個問題：第一，本課作者的簡介和寫作背景;第二，說出自己還學過魯迅哪些作品;第三，探討課文結構;最后當每小組討論完畢之后，在對小組中逐個組員的疑問展開討論，而組長要將討論過后未能獲得答案的部分問題進行記錄，以郵件形式傳送到語文教師那里，等上課時，再由語文教師帶領學生們對難度較大的這部分問題進行探究。總的來說，在語文課前運用合作學習既能讓學生們熟悉自己馬上要學習的語文知識，還可以讓學生們在討論期間意識到自身的不足之處以及需要努力的方向。

（二）課上合理安排分工

在高中語文學科教學期間，語文教師應結合學生們在學習中的行為習慣以及他們的性格特點，合理地把學生們進行分組，還要清晰組內每一位組員的目標及職責，要讓學生們扮演一個合適自己的小組角色。在分組完畢以后，當學生們在碰到一些有探究意義的文章時，就能運用合作學習的方式，要求組內的學生們進行溝通交流，答道完成學習任務的教學目的。

比如，在教學《老人與海》這一課期間，語文教師可先安排學生們分組討論。要結合文中老漁夫的語言、動作方面去探究和討論，重點要關注環境描寫以及各意象描寫，同時也要對課文的中心思想進行分析，在相互合作之下共同將教學目標完成。

（三）教師應適當參與

開展合作學習的目的是為了凸顯學生們在課堂上的主體地位，讓學生們來當課堂上的主人，但教師是不可以完全脫離課堂的。在教學期間，教師可給學生們提供一個探究的側重方向，也就是安排課堂任務，以此引導學生們展開有秩序的交流，同時把控課堂上的紀律。當學生們討論結束之后，語文教師再組織學生們對本次課堂進行總結，并引導學生們實施自我評價，在此過程中，語文教師要進行適當指導，并要求學生們改正，要讓每一次合作學習教學都可以提升學生們的學習能力。

比如，在教學《蜀道難》這一課期間，語文教師首要可帶著學生們來朗讀課文，隨后再把時間給到學生們，讓學生們自己去體會課文中的情感。這時，學生們就可以通過小組合作學習重新閱讀課文，通過對課文中重點語句的含義進行分析，以及標注帶有情感段落和語句的方式探索課文中的意義，使學生們深刻地理解課文，在此基礎上提升教學效果。

三、結束語

綜上所知，合作學習這一教學模式在高中階段的語文教學期間占有重要位置。為了提升高中生們自身的語文能力，以及提升課堂教學質量，實行合作學習的同時還應進行創新，這二者也是語文學科教學期間的關鍵所在。高中語文教師應在教學工作中加強引導，及時創新教學模式，要讓高中生們來做課堂上的新主人，在促進其積極性的同時，激發高中學生們對語文知識的探索興趣。另外，語文教師還應帶學生們開展自我評價和相互評價以及課堂評價，結合評價結果及時改正漏洞，確保能夠有效開展合作學習。

參考文獻

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