小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)路徑探究

秦海榮

摘要：語文由語言和文字組成，既是我們了解中華文化的文字載體，也是我們表達(dá)自身思想感情的語言工具。因此，在基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語文閱讀和寫作始終都是備受關(guān)注的兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。而近些年來，對(duì)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)展開調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，他們中存在著寫作素養(yǎng)缺乏的問題，嚴(yán)重制約了其語言文字運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力的提升。因此，面對(duì)即將要學(xué)習(xí)更有深度、更具難度語文知識(shí)的小學(xué)高段學(xué)生，立足于現(xiàn)實(shí)情況，尋找提升其寫作水平的教學(xué)方法迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);寫作教學(xué);路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)階段，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中還存有一些問題，大部分教師還是受應(yīng)試教育思想的束縛和限制，盲目地追求學(xué)生能在平時(shí)的考試中取得高分，所以一味地要求學(xué)生對(duì)課文中某些優(yōu)秀的詞句、段落進(jìn)行死記硬背，以期在寫作文時(shí)能直接用到，卻忽略了對(duì)文體知識(shí)的滲透、忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與開發(fā)，這種“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的陳舊思想逐漸抑制了小學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師必須擺脫以往的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)、作文能力的鍛煉，讓學(xué)生在掌握優(yōu)秀語言知識(shí)的同時(shí)獲得語文學(xué)習(xí)的綜合技能。

一、將寫作與生活融為一體，尋找生活中的寫作靈感

著名的文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》里曾說：世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。這要求我們?cè)谄綍r(shí)的生活和人際交往中就要做到對(duì)寫作的重視，只有將生活和寫作融為一體，才能融入自己的寫作情感，寫出打動(dòng)人心的作品。所以這要求教師在寫作課的教學(xué)中，多多注意生活化教學(xué)，多多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，熱愛生活，隨時(shí)將生活的微小體悟?qū)懭胱魑闹小Ｖ挥羞@樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生有寫作的興趣和欲望。

比如在六年級(jí)下冊(cè)的語文教材之中，第一單元的習(xí)作課堂——家鄉(xiāng)的風(fēng)俗一課的授課中，教師要充分抓住課程的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗代表性的物品，并對(duì)這些素材進(jìn)行收集，然后在課堂上和老師、同學(xué)共同分享和討論，這樣不僅讓學(xué)生貼近自己的生活，而且也能夠激發(fā)出學(xué)生想要寫作的欲望和興趣，教師及時(shí)抓住學(xué)生的寫作欲望，在寫作的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言和自己的素材進(jìn)行表達(dá)，待學(xué)生寫作完畢后進(jìn)行一對(duì)一的作文指導(dǎo)，全方位評(píng)析學(xué)生的寫作手法和語言組織，從大到小、有表入里、由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，這種放棄集體評(píng)講作文的方法不僅能照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更能進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生從根本上獲得寫作的思路和方法，在拓寬學(xué)生寫作思路的同時(shí)，也給予學(xué)生更多的寫作靈感，真正做到專業(yè)式的陪伴教學(xué)。除此之外，教師更要深入到學(xué)生的實(shí)際生活中去，平時(shí)在教學(xué)中更要以學(xué)生感興趣的話題作為切入口，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。這些對(duì)教師的備課要求就特別高，所以教師一定要嚴(yán)格保證自己的備課思路和備課素材同學(xué)生生活的緊密聯(lián)系性，只有這樣才能讓學(xué)生從生活中走進(jìn)作文，從作文中體驗(yàn)生活。這種生活化的作文教法，不僅是解決學(xué)生寫作興趣的最有效的方法，也是教師可以立即著手做的方法。所以教師一定要有耐心和有責(zé)任心地對(duì)待自己的教學(xué)和工作，只有這樣，才能從源頭解決學(xué)生寫作無話可說的狀態(tài)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息實(shí)現(xiàn)素材積累

在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)之間的聯(lián)系越來越緊密的情況下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生寫作素材積累的過程中，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息和資源，而教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積累的主要途徑包括養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣和觀察生活的習(xí)慣。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的這一方面來說，書籍本身就是前人知識(shí)、文化、情感等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活所提供的直接經(jīng)驗(yàn)的前提下，通過閱讀獲得見解的經(jīng)驗(yàn)就成為豐富學(xué)生生活閱歷，實(shí)現(xiàn)其素材積累的有效途徑。而在信息技術(shù)背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化閱讀資源進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀界限，使學(xué)生在課內(nèi)課外接觸到更廣泛的主題和內(nèi)容的閱讀文章，豐富學(xué)生的素材積累。這樣學(xué)生即便在面對(duì)復(fù)雜或者較難理解、與現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的寫作主題時(shí)，也能夠言之有物，下筆如有神。除了閱讀之外，養(yǎng)成學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣也是豐富其寫作素材積累的重要手段。國(guó)內(nèi)著名的教育學(xué)家陶行知先生的教育理論中提出了“生活即教育”的理念，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活以及環(huán)境對(duì)于學(xué)生教育的重要意義。杜威在教育無目的論中也提出作文應(yīng)該用情感反映生活。這些理論都證明了寫作應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。所以教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活、積累素材的習(xí)慣。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解和觀察更為廣闊的世界，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的觀察和思考，也豐富了學(xué)生的寫作素材。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓其積極參與到課堂教學(xué)中來。當(dāng)前的語文教學(xué)中，相比于閱讀，寫作所占用的時(shí)間較少，雖然寫作教學(xué)被提上日程，課后的練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)也很少。學(xué)生在寫作練習(xí)過程中缺乏正確的指導(dǎo)，根本無法認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，因此難以得到有效的提高。多數(shù)情況下，教師在批改作文過程中往往應(yīng)付了事，并未認(rèn)真分析學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)的問題。為了避免此類情況的發(fā)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教師單方面評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中，在批改中，學(xué)生需要閱讀別人的文章，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并反思自身是否也存在相同的情況。對(duì)于值得借鑒的地方，學(xué)生也能及時(shí)采納，不僅提升了學(xué)習(xí)自主性，還在比較中提升了自身的寫作水平。教師在作文評(píng)價(jià)中應(yīng)該端正態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視，認(rèn)真批改，注意多鼓勵(lì)、少批評(píng)，找到每個(gè)學(xué)生作文中值得肯定的方面，讓學(xué)生感受到自身的優(yōu)勢(shì)所在。注重細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)，文章中的字、詞、句都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用和表達(dá)。在師生、生生評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生能夠感受到寫作的趣味性，主動(dòng)投入其中，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)束語

綜上所述，語文教師要遵循新課改的要求，充分地結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況、通過多媒體積累寫作素材、將寫作與生活融為一體尋找生活中的寫作靈感，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式等多種手段來提升小學(xué)生的作文水平，讓他們的寫作思維能力得到有效的鍛煉，并強(qiáng)化他們寫作文的信心，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，最終提升寫作“教”和“學(xué)”的整體效果。

參考文獻(xiàn)

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