核心素養視域下高中語文整本書閱讀學習策略探究

黃火焱

摘 要：整本書閱讀是高中語文新課程標準下首個學習任務群，是發展學生語言素養、思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承的重要途徑。但在當前高中語文教學中，整本書閱讀教學落實效果不甚理想，難以滿足新課程改革下的教學要求?；诖?，重視并優化整本書閱讀教學，促進語文核心素養的落實，已經成為高中語文教師關注的重點。特對核心素養下高中語文整本書閱讀教學現狀進行簡要的分析，并提出行之有效的改進策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;整本書閱讀;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.017

高中語文課程標準明確提出了“四大語文核心素養”、18個學習任務群，整本書閱讀名列首位。學生通過實實在在的整本書閱讀，能夠涉獵古今中外名著，了解自然社科知識，對作品語言進行品味，從中感受到不同的風土人情和百味人生等，最終促使學生在整本書閱讀的過程中，循序漸進地提升自身的語言、思維、審美、傳統文化素養等。

一、核心素養視域下高中語文整本書閱讀教學現狀分析

（一）學生閱讀實踐落實差

在調查中發現，雖然一些學生表示自己對整本書閱讀比較感興趣，但對于整本書閱讀的價值并未形成深刻的認識。由于學生對整本書閱讀認識不夠全面、不夠深刻，致使整本書閱讀實踐落實效果比較差;從學生的閱讀書籍選擇上來說，更加傾向于玄幻、言情、武俠、漫畫一類的書籍，文學名著則常被忽視。由于學生選擇的閱讀書籍沒有營養，難以促使學生在閱讀過程中實現多種素養的提升。還有些學生由于學習壓力比較大，認為整本書閱讀與語文成績之間沒有直接關系，索性將閱讀時間放到其他科目學習中。

（二）重視程度不夠，并未形成正確的認識

雖然在新課程改革背景下明確了整本書閱讀教學的重要價值，但是高中學校和教師依然受應試教學理念束縛，片面追求學生的成績，忽視了整本書閱讀教學。從學校的角度上來說，并未給學生營造良好閱讀環境。以學校圖書館為集中代表，圖書館是學校閱讀文化的集中體現，但在當前多數高中圖書館中，藏書數量有限、藏書內容陳舊、書籍類型不全面、閱讀空間狹小，無法給學生營造良好的閱讀環境，致使學生無法完成整本書閱讀。從教師的層面上來說，忽視了整本書閱讀的重要性，沒有將其納入具體的教學計劃中，對其進行合理的安排。還有一些教師僅僅是指導學生在閱讀過程中摘錄一些好詞好句;也有一些教師為了節省教學時間，常常將名著的中心思想進行提煉，指導學生了解即可。難以真正凸顯整本書閱讀教學的價值，制約了語文核心素養的落實[1]。

（三）整本書閱讀教學評價不到位

就當前高中整本書閱讀教學評價來說，依然存在評價不到位的現象。集中體現在：教師在開展整本書閱讀教學評價時，依然將關注點集中在學生的成績上，以學生的成績作為衡量整本書閱讀的標準。在這種片面的整本書閱讀教學評價模式下，一些語文成績比較差的學生，雖然投入了大量的時間和精力到閱讀中，但由于語文基礎知識比較薄弱、理解能力有限，常常出現閱讀成績低的現象。而不恰當的評價模式，難以對其進行客觀的評價，制約了整本書閱讀教學的質量[2]。

二、核心素養視域下高中語文整本書閱讀教學策略分析

（一）轉變理念，重視整本書閱讀

從學校的角度來說，應轉變傳統的應試教育理念，重視整本書閱讀教學，使學生在整本書閱讀中循序漸進提升自身的綜合素養。具體來說，學校應加大硬件設備投入，完善圖書館建設，優化圖書館的藏書質量，為學生開展整本書閱讀提供良好的外部條件。為了保障整本書閱讀教學的有效開展，還應出臺相關的學分制度、課時要求等，為保障整本書閱讀提供強有力的制度。從高中語文教師的角度上來說，教師應對整本書閱讀與語文核心素養之間的關系進行深入研究，據此制訂出明確的整本書閱讀教學目標、整本書閱讀計劃等，并嚴格按照既定的計劃，保證整本書閱讀順利開展。教師還可結合學生的實際情況，成立專門的整本書閱讀指導小組，督促學生在日常學習中，逐漸形成良好的閱讀習慣。教師還應給學生營造良好的整本書閱讀氛圍，并關注學生的個體差異性，結合學生的實際情況，制訂出差異化的、合理的閱讀計劃，確保整本書閱讀的有效展開[3]。

（二）精選內容，促進發展

精心選擇整本書閱讀內容，是保障整本書閱讀效果的關鍵點。具體來說，高中語文教師作為課堂教學的主導者，應從三個方面進行選擇。首先，依據新課程標準選擇整本書閱讀內容。在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，明確提出了整本書閱讀的任務群，并在課程標準中，將適合高中學生閱讀的課外文學名著進行了簡單的羅列。基于此，教師可結合新課程標準的指導，聯系學生的實際情況、發展需求，選擇有針對性的作品供學生閱讀。教師可通過師生共同選擇的方式，商定出3～5部閱讀作品，再由學生結合自己的意愿，選擇一部展開閱讀。圍繞高中語文核心素養選擇閱讀書目。最新的語文課程改革中明確提出了語文四大核心素養，即：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。教師可以此作為標準，精心選擇優質的閱讀書目，確保學生在整本書閱讀中，切實提升自身的語文核心素養。結合不同年級學生的實際情況進行選擇。教師在選擇閱讀書目時，還應立足于學生的實際情況，針對不同年級學生的實際情況，精心選擇與其相適應的閱讀文本。具體來說，針對高一階段學生，基于其心理發展尚不成熟的現狀，以能夠引領學生價值觀的書本作為閱讀書目;針對高二的學生，可圍繞核心素養進行選擇，確保學生在閱讀中，獲得綜合性發展;針對高三的學生，可基于其即將高考的需求，選擇與其相適應的閱讀書目。

（三）設定目標，培養習慣

有效的課堂教學，始于明確的閱讀教學目標。整本書閱讀目標是開展整本書閱讀教學的出發點，也是其最終歸宿點，更是教師組織和開展整本書閱讀的靈魂。具體來說，教師在設定整本書閱讀教學目標時，應關注三個方面的內容。第一，開拓學生的文化視野、提升其語文核心素養。按照最新的高中語文課程標準要求，語文整本書閱讀教學目標不僅要提升學生的語文成績，關注學生的語言基礎知識，還應圍繞學生的語文核心素養，關注學生閱讀過程中思維發展、個性觀點、思想情感、文化修養等，精心設計出層次化的閱讀教學目標。第二，制定差異化的閱讀目標。在制定整本書閱讀教學目標時，還應關注學生的個體差異性，結合學生的實際學情，制定出難易程度不同的閱讀目標;在制定差異化閱讀教學目標時，還應結合不同的文體，不同的閱讀目的，制定出差異化的閱讀教學目標。第三，關注學生閱讀習慣。新課程改革背景下，教師在制定整本書閱讀教學目標時，還應關注學生閱讀習慣的培養，將其作為一項重要的閱讀教學目標，激發學生的整本書閱讀興趣，并逐漸形成持之以恒的整本書閱讀品質，進而養成良好的閱讀習慣[4]。

（四）實施指導，落實素養

在新課程改革的背景下，為了最大限度提升整本書閱讀教學效果，高中語文教師還應全面加強閱讀指導，不斷提升整本書閱讀教學效果。首先，走近作者，深入理解。文學名著通常都具備深厚的現實意義，學生在閱讀的過程中，常常存在一定的理解困難?；诖?，教師在優化整本書閱讀指導時，可對作者的資料進行補充，帶領學生走進作者生活的時代，進而對作品形成更加深刻的理解。其次，設置閱讀任務單。教師應結合閱讀書目、閱讀目標，精心設計整本書閱讀任務單，引導學生緊緊圍繞任務單開展閱讀學習。再次，設置閱讀問題，強化閱讀效果。為了最大限度激發學生的整本書閱讀興趣，提升學生的整本書閱讀效果，教師可結合閱讀內容，精心設計出與學生認知發展區相適應的問題，引領學生在問題的引領下，積極進入文學名著的閱讀，并深入思考，最終完成高效閱讀。最后，加強閱讀交流。在優化整本書閱讀教學時，當學生閱讀完成后，高中語文教師還應指導學生圍繞作品中的主要人物、事件等展開交流，使學生對閱讀文本形成深刻的認識。學生在互動交流的過程中，促進了自身思維能力的發展，真正落實了語文核心素養下的整本書閱讀教學目標。

（五）優化評價，提升效果

閱讀教學評價是開展整本書閱讀教學中最為重要的環節，直接決定了整本書閱讀教學效果。基于當前整本書閱讀教學評價中存在的問題，教師應從進行優化和改進。教師要轉變傳統以成績為標準的評價模式，應該關注學生在閱讀過程中的具體表現和進步情況，包括能力發展、閱讀興趣、閱讀習慣等，使得整本書閱讀評價更加全面、客觀;還應轉變傳統的教師評價模式，尊重學生主體地位，積極開展學生自我評價、相互評價等，在多元化的整本書閱讀評價中，循序漸進提升整本書閱讀效果。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師應轉變傳統的整本書閱讀理念、選擇整本書閱讀內容、設置整本書閱讀目標、有針對性地展開閱讀指導、優化閱讀教學評價等，不斷提升高中學生整本書閱讀的教學效果。

參考文獻：

[1] ? 吳云潔.讓學生真正愛上一本書——關于整本書閱讀教學的實踐和思考[J].中學教學參考，2021（10）：20.

[2] ? 韋林瑜，李丹.淺談整本書閱讀的教學策略[J].文學教育，2021（5）：112.

[3] ? 王祥富.關于高中生整本書閱讀與教學狀況的調查報告[J].知識文庫，2021（5）：9.

[4] ? 李宏健.淺析整本書閱讀背景下的高中語文課外略讀策略指導[J].中學教學參考，2021（7）：18.