小學語文教學中運用信息技術進行傳統文化教育的策略探究

周興東 楊發柱

摘 要：中華民族有著五千年的悠久歷史及燦爛文明，中華兒女智慧、勤勞的美德也在歷史長河中熠熠生輝。在小學階段對學生進行傳統文化教育，可為學生后續思想品德素養的提升夯實基礎。尤其在信息技術大背景下，教育資源更加豐富，教師可利用信息技術在小學語文課堂教學環節對學生進行傳統文化教育，以此促進小學生語文學習能力及德育素養得以有效提升。

關鍵詞：傳統文化;信息技術;小學語文

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.014

我國傳統文化博大精深，若想有效提高學生的傳統文化學習能力，需要教師在語文教學中對學生進行日積月累的滲透。小學階段是人生中記憶力最強的階段，在這一階段對學生融入傳統文化教學，能讓學生形成扎實的記憶，有助于提高學生的民族文化學習能力，也能確保學生更好地將我國的傳統文化進行世代傳承。

一、信息化生字教學，融入傳統文化

生字是小學生學習語文的基礎內容，也可為學生后續學習語文的其他知識做好鋪墊。但生字教學具有一定的枯燥性，尤其一些難度性較強的生字，學生更是較難提起學習興趣。而利用信息技術引導學生學習生字，可使生字學習變得簡單，還有一部分生字本身就蘊含了傳統文化，因此，利用信息技術對學生進行生字知識的傳輸，并對學生講授生字中的傳統文化內涵，會起到事半功倍、一舉多得的教學效果[1]。教師可將具有傳統代表意義的會意字利用信息技術進行拆分，并將這個字的每一個部首含義對學生進行解釋，將每個部首及其組合后的含義進行講述，這種字形拆分的教學講解模式，可提高學生對漢字的理解能力，在學生認知漢字知識的基礎上，也提高了學生對傳統文化的理解能力。教師也可利用信息技術為學生出示一些關于日常生活等方面的圖片或視頻，讓學生用語言描述出圖片的大概內容，引出與之相關的傳統文化內容，以文字的形式進行表達，提高學生的文字學習能力、傳統文化學習能力，這種知識遷移的教學方式，也拓展學生的思維方式，提高學生的學習質量。

教師還可讓學生在已經掌握的漢字知識層面，自行尋找能表述傳統文化內涵的漢字，這種教師講解、學生模仿的教學模式，可提高課堂教學效率，也可使學生在自主探究的過程中感受到學習的樂趣，并發現其中的奧秘，提高學生的語文知識學習自信心。學生也可利用信息技術，尋找一些描述現代生活的圖片，尋找到與之相關的傳統文化內容，并試圖用最簡短的文字進行描述，使學生通過圖片、文字對傳統文化進行理解。

二、信息化課文教學，認知傳統文化

語文知識的教學目的包括培養學生的道德品質及提高學生的語文知識靈活運用能力。尤其對于歷史文化悠久的中華民族而言，更是擁有多部傳世名著，這些內容都是對學生最好的教育引導工具書。教師可結合語文教材，利用信息技術與講述傳統文化的書籍進行有機融合，從多元角度提高學生的傳統文化學習能力。在這一基礎上，可引導學生與自身的思維意識進行融合，然后以自己的理解將傳統文化的思想內涵進行描述，這種方式不僅提高了學生對傳統文化的理解能力，也提高了學生的表達能力。還有一部分課文中以詩歌的方式描寫了景色變化，這種表述模式不僅讓學生學習到了古典詩歌，其朗朗上口的節奏也能激發學生的閱讀親切感，更能激發學生對生活的熱愛之情，使學生在學習傳統詩歌的過程中，加深了對詩歌的喜愛。教師也可利用信息技術為學生呈現四季不同的畫面，刺激學生的視覺、聽覺，并鼓勵學生以古詩詞的模式，以自己的理解方式對不同的季節進行描述，增加學生對祖國大好河山的熱愛之情，提高學生對傳統文化的喜歡之情。

三、信息化作文教學，體驗傳統文化

小學語文學科是學生需要學習的基礎學科，而作文又是語文學習的基礎內容和最終目標，作文學習能力的強弱，與學生的語文知識靈活運用能力具有較強的關聯性。為擴大學生對語文知識的認知能力，拓展學生眼界，教師可在語文課堂教學環節導入民間文化，以我國豐富的傳統文化知識熏陶和感染學生，使學生真正理解傳統文化的內涵，能自發自覺地學習傳統文化。教師可利用信息技術為學生呈現傳統文化的知識，包括我國的傳統節日，讓學生通過多媒體對我國所有的傳統節日形式進行觀看[2]。眾所周知，傳統節日中蘊含了極為豐富的傳統文化知識，而不同的傳統節日又都有不同的寓意，這些節日寓意其實都蘊含了極為豐富的內涵，涵蓋了中國五千年的悠久文化，能確保學生對不同的傳統文化內容進行認知，提高學生的民族認同感，激發學生的愛國主義情感。在這一基礎上，教師可引導學生將觀看傳統文化視頻的感性認識以文字的形式進行呈現，旨在總結傳統文化的精髓，使學生對傳統文化的內涵進行分層理解。教師可為學生布置主題性作文內容，讓學生選擇一個自己喜歡的中國傳統節日進行作文創作，這種與學生發展相貼合的、學生喜歡的主題作文模式，可更加高效地激發出學生的作文寫作主體意識，提高學生創作的主觀能動性。

在學生創作完成作文后，教師可將每名學生的作文利用多媒體技術進行展示，這會使班級學生能看到全部作文、讓學生看到不同的創作內容，體會到其他學生的創作思想，使學生品味他人作文，感悟自己的情感。教師還應讓學生在觀看過所有學生的作文后，總結出一段對傳統文化本質內涵理解的話語，并以口頭表述的方式進行表述，提高學生對傳統文化的分析思考能力，也可提高學生的表達能力。

四、信息化實踐教學，闡述傳統文化

由于小學階段的學生思想發展還不成熟，其思維理解能力也會受到興趣愛好及理解能力的制約，會使小學生在理解傳統文化的過程中思維受到局限和桎梏，而單純的課堂教學又較難對學生開展全方位、立體化的傳統文化教學。所以，教師可通過實踐活動教學對學生進行傳統文化的教學引導，以實踐模式向學生傳播傳統文化知識。

教師可將傳統文化中的一些經典文章引入實踐活動環節，要求學生在晨讀過程中集體朗讀傳統文章，這種集體朗讀的模式，可有效激發學生的閱讀情感。教師也應在學生朗讀后，將朗讀內容進行深度解析，確保學生能對傳統文化知識產生較強的認同感。教師也應注意對朗讀內容進行定期更換，使學生多元角度理解和認知不同的閱讀內容，提高學生的傳統文化學習能力。還應讓學生開展閱讀比賽活動，為學生創設良性競爭學習氛圍，使學生在比學趕幫的學習氣氛中，認知到更多傳統文化的內涵。教師也應讓學生在對傳統文化知識進行背誦后，對傳統文化的內涵進行感悟，鼓勵學生將背誦的古文、詩歌等內容的大概含義在班級內進行闡述，講述自身的觀點和認識，并對在背誦傳統文化內容后產生的感悟進行描述，提高學生的傳統文化知識學習深度，使學生的傳統文化學習素養得到質的突破。教師還應利用信息技術為學生創設信息技術交流平臺，讓學生通過信息技術交流在學習傳統文化后產生感悟，使學生在輕松、活潑的氛圍中進行交流，調動學生更多的自主學習意識，在提高學生語文知識學習能力的基礎上，提升學生的傳統文化知識學習能力。

五、信息化反思教學，理解傳統文化

在小學語文課堂教學環節，教師可通過信息技術對學生的學習情況進行反思，使學生能了解到自身存在的不足，教師可為學生制訂出針對性較強的傳統文化學習整改計劃，從專業層面提高學生的傳統文化學習能力。

教師可將考查學生學習傳統文化的結果以知識測試、日常學習態度、學習情感、學習方法等多元化的模式進行展示，利用信息技術高效便捷的模式讓學生按照分層的方式，逐一對每一個考評內容進行評價，并將每名學生的每一項考核內容進行積分[3]。測評考查應每月舉行一次，累計年底為12次，教師可將每位學生12次考查的總成績進行疊加，并計算出所有學生的總成績，這種以數字化模式呈現的考核結果由于涉及不同層面的考查，具有較強的公平性，也可讓不同層面的學生都具有更加公平的競爭環境。這種分類別的考查以及月度加年度的總體評價，使學生能更加精準地知道自己在傳統知識學習方面存在的問題，讓學生對自己有更加深入的了解，并對自己的短板進行強化性自主提升。從教師角度進行分析，教師也可根據數字化的測評結果，對學生開展反思教學，教師應綜合所有學生的成績，找到班級整體層面學生對傳統文化學習中存在的認知不足，從這一個層面著重對學生進行整體性提升。對于學生個體，教師應根據學生的成績，將在某一個層面傳統文化學習能力較差的學生進行分組，然后利用信息技術為學生制訂專門的教學引導計劃，并在小組內對這部分學生進行專門的傳統文化教學，有針對性地提高不同層面學生的傳統文化學習能力，從整體層面提高學生的傳統文化學習能力。

總而言之，在小學語文課堂教學環節，教師可利用信息技術對學生進行傳統文化教學引導，在提高學生語文知識學習能力的基礎上，激發小學生的民族自豪感，并從小學階段培養學生的家國情懷，增強學生的愛國主義信念。

參考文獻：

[1] ? 孟錚.淺談信息技術對語文教學中傳承傳統文化的促進[J].中國新通信，2020（22）：184.

[2] ? 陳小華.借力信息技術，促進語文教學中中華傳統文化的理解和傳承[J].亞太教育，2019（10）：18.

[3] ? 張靈敏.信息社會下傳統文化在語文教育中的傳承途徑[J].佳木斯教育學院學報，2011（5）：135.