活動主導下的《英語辯論》課程教學探索

何 蓉

(江西科技學院，江西 南昌 330000)

一、課程分析

《英語辯論》課程依托國內大學普遍采納的英國議會制(British Parliamentary)辯論模式，向學生介紹辯論的各個環節，講解辯手職責，分析辯論中的邏輯漏洞，傳授辯論方法及技巧，采用理論、方法、策略講解、舉例示范和課內外操練相結合的形式，幫助學生加深對英語辯論的理解，掌握辯論基本技能，提高實際操作能力，在講授英語辯論相關知識與技能的同時，充分運用“線上+線下”的混合式教學，促進學生自主學習，拓寬知識面，提高對國內外大事的敏感度，提高其嚴謹的科學意識，增強邏輯思維能力，并進一步提高英語聽力及口頭表達能力。

二、學情分析

在英語基礎方面，學生水平參差不齊，部分學生較為優秀，能跟上教師的授課節奏甚至有自己的獨特想法；也有小部分學生基礎較差，詞匯量少，聽說能力薄弱，課堂學習較為吃力；絕大多數同學水平中等，需要教師的引導、鼓勵及督促。然而，英語基礎的好壞與英語學習熱情及態度并不成正比，有些學生雖然基礎較弱，但是學習熱情高漲，積極參與課堂，有些同學雖然基礎較好，但課堂反應平平，不積極不主動。

三、教學過程分析

根據教學安排，本學期一共完成10個單元的教學內容。為使這門課程鮮活起來，針對各個單元的內容教師首次嘗試活動主導的教學方式。

(一)第1單元 視頻輔助+理論講解

本課程第1單元為介紹性單元，目標是學生能在學完本單元后充分了解英語議會制的辯論形式以及辯論的基本流程。為此，教師在簡單介紹后，選取第十九屆“外研社杯”全國大學生英語辯論賽總決賽視頻，使學生沉浸在真實的辯論賽場上，感知整個辯論流程。該比賽的主持人是中央電視臺主持人，無字幕的視頻更容易讓學生接受。視頻前半部分對賽制及整個流程的介紹大約為13分鐘，適合課堂使用。教師在播放視頻前，給學生留下問題，供其在觀看的同時進行思考。而學生在觀看視頻的同時也以記筆記的形式，記錄視頻要點。

(二)第2～3單元 實例討論+理論講解

第2單元及第3單元主要是了解如何構建一個論點及辯論的三種模式。這兩個單元理論性內容偏多。為使學生能夠充分理解課堂內容，主要采取實例討論+理論講解結合的方式。上課期間正值十三屆全國人大四次會議(2021年3月15日)在北京召開，全國多位人大代表針對特定的立場給出了很多不一樣的提議，這在互聯網上也受到了充分的關注。因為，教師充分運用這一時事，投其所好，引導學生進行觀點探討，以此了解學生的心理活動并能充分鍛煉其思辨能力。

表1 人大代表提議列舉

這些提議都是學生日常能夠接觸到的領域，也都能簡單地說說自己的看法。從實例討論著手，學生能夠了解論點的有效表達方式并能有效區分辯論的三種模式(事實性、政策性、價值性)。

本堂課的作業為針對Is Social Media Good or Bad?這一話題查閱相關資料，充分運用線上資源，佐證自己的觀點。整個班所有同學討論同一個話題，并且提前收集相關資料，課堂上思維火花將碰撞得更加激烈。

(三)第4～5單元 理論講解+邏輯學知識點補充

這兩個單元主要是了解論點及論證的邏輯謬誤。此前，學生針對各類觀點的探討，曾出現過的邏輯謬誤，恰好為這堂課所用。

□ If you think that social media is bad，so what are you doing now?

□Senator Smith wants to cut funding for the new Air Force fighter jet because he says it's wasteful spending.I disagree with the senator's stance.Why does Senator Smith want to leave our country defenceless?

針對論點及論證中的邏輯謬誤，整個課堂主要采取理論講解的方式，輔以案例探討。在教學過程中，也涉及邏輯學知識點，因此，教師課前積極查閱相關資料，找尋更多實例，為使學生充分掌握知識點，同時感受邏輯學的美妙之處。

學科之間的交叉，充分調動了學生的學習熱情，提高了學生的思辨能力。不僅對于《英語辯論》課程有良好的教學效果，同時對于該時段學生考取教師資格證筆試相關科目中的邏輯性題目也有所幫助。在日后的教學過程中，會準備豐富的多樣化知識，與學生一同分享。

每個教師擅長的知識面都不相同，從這兩個單元的教學來看，個人缺乏與同課程組其他教師的交流。充分的交流有利于教師之間相互補充實例來支撐理論講解，拓寬課程思路，并且也有利于學生形成豐富的知識面。

(四)第6～7單元 辯論實戰，運用所學

通過學習第6單元，學生將了解到如何通過查找信息作為論據來支撐自己的觀點。課程開始，向學生展示上周的兩份典型作業，請學生對其中的論據進行評價。

通過這兩份作業，學生能清晰地發現(輔以教師的暗示性批改痕跡)第二份作業優于第一份，原因在于:1.論據充分，有證可查，可靠性強；2.有關于噪聲分貝的數據支撐，而不是泛泛而談；3.市民觀點具有代表性，說服力強。

第7單元重點強調辯論當中“聽”的環節。聽是基礎，聽不懂辯友的說辭，辯論就無法展開。因此這一單元主要是flow a debate，學生學習做筆記的方式。

這兩個單元教師選擇合并到一周完成，給第二周的實戰演習留出充分的時間。本周話題是:China should designate zones in municipalities in which prostitution would be legal.

本話題為“外研社杯”辯論比賽話題。學生根據此前分組，自由選擇對手，進行辯論。

兩份作業的展示，讓學生初步形成論據意識。再次通過理論的講解，學生會充分了解到“有理有據”的正確含義。

整個過程中，教師不斷巡視課堂，充分給予學生幫助，并發現學生在辯論中各自的優勢及短板。通過適當的角色代入，引導學生思考，提高其思辨能力，并適時調動學生開口說英語的熱情。本學期首次安排正式辯論，學生充分感知辯論流程，絕大部分學生都非常投入，各種思維的碰撞，是一場酣暢淋漓的辯論。

1.對于較復雜的辯題，教師先做提示。例如，辯題China should designate zones in municipalities in which prostitution would be legal.教師先講解生詞“prostitution”，讓學生了解句意。學生一拿到辯題容易將焦點放在prostitution及legal上面，而忽略“municipalities”及China這個行為的主體。教師通過一系列的問題，引導學生逐字逐詞理解辯題，幫助學生開闊思路，同時點到即止，學生自由思考。

2.上臺展示環節，有表格記錄學生的展演時間及評分，有意識地讓更多的學生參與課堂，積極表達自我。

(五)第8～10單元 理論講解+實例討論

第8單元是Analyze the motion。對辯題的解析是拿到辯題之后非常重要的環節，一旦判斷失誤或方向跑偏，整個辯論的效果都會與理想中的相去甚遠。

第9單元與第10單元是如何做好正方一辯及反方一辯，向學生講解其中的思路及技巧。同樣也是輔助多個話題讓學生自由討論，并在筆記本上記錄自己的思維過程。

在這3個單元的教學中，存在共同的教學問題:第一，學生對背景知識不了解，導致課堂初始難以展開；第二，即使已經講解理論知識，學生仍然容易自說自話，缺乏思路，邏輯不嚴謹；第三，學生心里非常期待辯論實戰，一言不合就辯論，而對本單元的內容重視程度不高；第四，教師的評價機制收效甚微。

活動為主導，活動或話題由易到難。從簡單的辯題的討論，帶領學生回顧所學知識。比如，該話題屬于哪一種類?(事實性、政策性、價值性)每一種話題的辯論模式有何不同?在辯論的過程中，時刻以所學理論為知識點，作為思考的要求，要求其思路應更具邏輯性。

部分學生極其活躍，而有小部分學生過于沉默這種現象，有時候課堂上會出現一時的混亂問題。對于這一問題，教師還沒有找到特別恰當的評價機制，這也是日后教學的一個思考重點，還希望能夠向有經驗的教師及前輩學習。

四、結語

《英語辯論》課程是一門思辨性極強的課程，同時也能夠有效考查學生的語言功底及邏輯能力。通過這一課程的學習，能幫助學生培養扎實的語言表達能力，提高其對國內外大事的敏感度和思辨水平，提高辯證地分析問題、解決問題的能力。