基于SPOC的公共英語混合教學模式研究

侯艷春

(四川工業科技學院，四川 德陽 618500)

一、引言

當今時代，科技不斷發展，AI、大數據等技術迅速崛起，教育中不斷融入新技術，如信息技術等。2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》，提出積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式。在這樣的時代背景下，許多新的教學模式如MOOC、SPOC等不斷產生，其為高校的英語教學改革提供了新的思路和途徑。許多高校抓住這一契機，將信息技術引入教育中，積極探索新的教學模式，如線上線下混合教學，使傳統的課堂教學逐漸轉變成線上線下相結合的新型教學，使過去以教師為主體的教學逐漸轉變成現在以學生為中心的教學模式。文章主要以四川工業科技學院2020級護理專業的學生為例，探討基于SPOC的公共英語混合式教學(Blended Teaching)在高校的應用。

二、SPOC理論闡述

SPOC(Small Private Online Course)，意為小規模限制性在線課程，最早由加州大學伯克利分校的MOOC負責人阿曼德·?？怂菇淌谔岢觯ㄟ^設置參與準入條件而形成的小規模私有在線課程，是與MOOC相對應的一個概念，是對MOOC線上大規模教學的補充和完善，可以應用于某個學校或某個班級的在線教學。SPOC將線上學習與線下教學相結合，由教學視頻、隨堂練習、考試測驗和線上討論等要素構成，相較于MOOC注重規模，SPOC更強調質量和效果。國內外不乏眾多學者對SPOC進行了研究，結果顯示SPOC教學模式在高校英語教學改革中起到了重要作用。洪娟娟(2020)提到，通過將SPOC教學模式應用到高校英語教學改革中，能夠進一步改進和完善傳統教學體系，有助于提高大學生的學習速度以及自主學習能力。通過實踐，張文(2020)總結到，SPOC混合式教學模式不僅能更好地幫助學生掌握知識并實現知識內化、提高課堂參與度，還能提供更多機會讓教師和學生實現一對一的交流和指導，大大改善師生關系?？梢姡琒POC混合教學模式的積極作用非常明顯。

三、基于SPOC的公共英語混合式教學構建

單一的課堂教學、教師為主體是傳統公共英語教學的主要特點，教師一味采用“滿堂灌”的方式難以激起學生學習的自主性。學校依托新一代網絡教學平臺——超星泛雅平臺，輔以移動終端服務——超星學習通App，打造具有特色的SPOC校本課程。線上線下混合式教學將基于互聯網的線上學習與傳統的課堂教學相結合，以教師為中心的主體角色轉換為主導角色，學生轉換為主體，這意味著原有的公共英語教學模式勢必要打破重組。在綜合了國內外SPOC混合教學模式基礎上，結合本校的硬件設施條件及學生基本情況，教師設計了如下混合教學模式框架(見圖1)。

圖1 SPOC混合式教學模式構建

四、公共英語混合式教學模式的實施

在開展SPOC混合式教學模式期間，整個教學模式簡單概括為建設在線課程、課前線上學習、課堂知識深化、課后知識鞏固。

(一)建設在線課程

2020年疫情期間，教師和團隊一起建設了公共英語線上課程。先從學情分析入手，因學生整體的基礎不是很好，大多數學生對英語不是特別感興趣，因此在設計教學內容時，盡可能使內容生動精彩，以吸引學生的注意力。把每個單元劃分成幾個小知識點，每個知識點加入跟課程有關的拓展內容，并插入一些有趣的圖片、視頻和音樂。然后，根據教學內容的設計，對教學資源進行收集和整理，制作相關的課件及錄制微課，并在平臺上傳資源和設置相關的學習任務點。疫情期間，公共英語教學采用的是SPOC純線上教學。主要模式為線上單元知識點學習+網絡直播+線上互動答疑。這種模式雖然有其巨大的優勢，學生可以隨時隨地打開手機進行學習，但是其劣勢也顯而易見，如部分學生在沒有教師監督的情況下，不認真預習、聽課。一學期的教學實踐結束后，教師對參與公共英語線上教學的2019級?？茖W生進行了問卷調查，共收回有效問卷623份。調查中了解到，超過70%的學生對線上學習感興趣，52.78%的學生認為開展在線教學后，學習態度比以前更積極了，但是超過一半的學生認為線上教學經常受網絡信號影響，周圍干擾因素太多，缺乏監督管理，容易走神，與線下面授或純線上教學相比較，78.57%的學生更愿意選擇線上與線下相結合的教學方式。

(二)課前線上學習

2020年下半年學生回到學校正常上課，為改善教學效果，教師將純線上教學改進為基于SPOC的混合式教學。課前，教師根據提前掌握的學情，在線上向學生推送預習任務，學生通過移動客戶端學習通App完成各個知識點的學習，在這個過程中，可以反復觀看視頻并記錄學習時遇到的問題。學生可以回答教師提前設置的問題，也可以在討論區自由討論。另外，教師加入翻轉課堂教學，期望將線上學習與線下教學進行有機融合。通過任務驅動，學生以協作的方式共同完成教師布置的任務，之后在課堂中進行展示。教師通過云平臺的數據監控和統計，優化課堂教學設計。

(三)課堂知識深化

課堂環節是對提前所學知識的深化，亦是翻轉課堂的展現環節。從課程導入到重難點講解再到答疑解惑，在這一過程中，學生會深化對知識點的理解，實現知識的內化和輸出。通過任務驅動型教學活動，學生在教師的主導下，在課堂上進行互動討論或學習展示等，促進學生英語產出。最后，教師推送隨堂測試題進行學習檢測得到實時成績反饋。在課堂教學中，學生在教師的主導下開展學習活動，學生轉變成教學的主體，通過課前的異步學習，達到預設的語言知識目標，而通過課堂的深入互動，學生實現了知識的內化。

(四)課后知識鞏固

課后鞏固階段，教師應根據網絡教學平臺的數據了解各個學生的情況，以因材施教、滿足學生個性化的需求為原則，為學生制定不同的學習計劃。對于學習情況較好的學生，推送難度較大的學習資料以及其他能提升學生語言知識和技能的拓展資料，對于知識和技能掌握較差的學生，推送較為容易的學習資料以及學生較為感興趣的課外知識，學生既鞏固了課前學到的東西，也拓展了其他有用的知識。另外，教師鼓勵學生通過各種方式如微信、QQ、學習通等和教師進行交流互動，以便提升教師對課堂的判斷和反思，進而優化課堂教學設計。

五、公共英語SPOC教學效果分析

在所教的2020級護理專業中選取了兩個班作為實驗對象。以實驗班和對照班的方式來進行，分別采取的是SPOC混合教學模式和傳統的線下課堂教學模式。

(一)學習成績效果分析

兩個班級人數僅相差2人，不會使實驗數據有太大偏差。在實驗前后，兩個班級學生都進行了英語綜合能力測試，測試題是從本校公共英語教研室編輯的題庫中選取，具有可信度，學生的前后成績對比如表1和表2所示。

表1 實驗前兩班學生成績對比

表2 實驗后兩班學生成績對比

表1的數據顯示兩班學生的英語綜合能力測試成績相差無幾，平均分僅相差0.12分，不及格率也僅相差1.08%，這為后續實驗提供了基本的科學前提。從表2可以看出兩個班級的成績差距開始拉大，平均分差為6.54，不及格率相差6.99%。從兩個表的數據可以看出，兩個班級學生的成績前后變化很大，實驗班的平均分從62.52提高到70.02，不及格率從24.48%下降到14.28%，可見，經過一學期的實驗，實驗班在實施基于SPOC的線上線下混合教學后的公共英語成績明顯優于采取傳統課堂教學法的成績。

(二)學生問卷調查結果

一學期的實踐結束后，教師就基于SPOC的公共英語混合教學效果向實驗班的學生制作了一份調查問卷，問卷調查回收率91.83%。將數據分析整理如表3所示。

表3 學生問卷調查數據

從表3的調查數據可以看出，SPOC混合教學模式對學生的態度產生了很大影響，大部分的學生在開展公共英語SPOC教學模式后，學習態度變積極了，也提高了對英語學習的興趣。絕大部分學生認為通過線上學習，交流更簡單方便，能增加與教師的互動，教師的教學活動組織安排也比較合理。一學期的教學實踐后，多數學生認為SPOC混合教學模式比傳統的課堂教學模式效果更好?？梢?，基于SPOC的公共英語混合教學模式可操作性強、效果突出。

六、研究結論與思考

通過SPOC混合式教學實踐，教師發現，基于SPOC的混合式教學極大地改善了高校公共英語課程的教學效果，是公共英語課堂教學信息化和現代化的有效探索。

(一)提高了學生的學習主動性、積極性與創造性

線上與線下的有機融合使學生不受時間和空間的限制，隨時隨地可以學習。線上資源豐富多樣，學生興趣大增，學習英語的積極性提高。學生從被動逐漸走向主動，課前學生主動積極地完成教師在線上布置的任務，課堂上學生積極參與進來，與教師交流互動、探討問題，課后能創造性地發現并解決問題。

(二)拓寬了學生英語學習的資源和渠道

在以往的線下教學中，學生獲取的學習資源較為單一。而超星泛雅平臺海量的學習資源為學生敞開了大門，學生享受豐富多樣的資源，選取自己感興趣的學習材料，這為學生獲取更多相關知識提供了途徑，也拓寬了學生獲取英語學習資料的渠道。教師還可以根據平臺上的數據分析，為學生量身打造個性化的教學，優化教學設計，使教學更加具有針對性。

(三)使得公共英語課程評價更加多元化

傳統的英語教學評價方式單一，缺乏對學生在英語學習過程中的及時有效的記錄、監督、測量和評價，教師難以準確判斷學生是否自主完成學習任務、是否達到學習的要求。而SPOC混合教學的評價更加多元化，學生平時的線上和線下學習情況，如視頻學習、作業、課堂討論和線上交流等都納入考核中。多元化的評價方式公正、客觀，有利于教師借助此環節加深對學生學習、語言表達等各方面情況的了解。

(四)在取得一些成果的同時，也出現了很多問題

首先，基于超星泛雅的SPOC平臺學習資源比較豐富，學生難以選擇適合自己的資源。這時，教師需起到引導作用，為學生篩選有用并適合的資源。其次，教師在教學過程中對現代信息化技術掌握不夠扎實。這要求教師需要熟悉信息化技術并制作出優質的信息化教學資源，以優化知識講授方案。最后，SPOC教學中，學生使用智能手機學習有時會受網絡和設備的制約。有時由于信號不穩定、手機屏幕過小、分辨率不高等問題會給學生學習帶來很多不便，因此也影響SPOC混合教學的開展。在今后開展SPOC混合教學模式時，教師應進一步提升自身的業務素質，學校應進一步完善加強SPOC教學模式硬件設施建設。

七、結語

SPOC為高校英語教學改革帶來了巨大的契機，本研究以SPOC為基礎，將線上線下混合式教學應用到高校公共英語教學之中，在提高公共英語教學效果和質量方面取得了不錯的成果。這種混合式教學突破了傳統課堂的教學理念，打破了傳統教學模式的壁壘和教學弊端，通過信息化、科學化技術對學生進行更全面、更切實有效的教育教學。實踐結果顯示SPOC混合式教學可行性和實踐性很高，但是在其今后落地實施的過程中還會有很多問題需要進一步探索和解決，這需要學校師生及全社會共同的堅持和支持。本研究取得了較好的效果，以期能為公共英語教學改革提供一定借鑒與參考。