初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的探討

彭娟

摘要：在初中英語課堂教學中閱讀教學屬于較為重要的教學內容，但當前的初中英語閱讀教學中受到各種因素的影響存在著較多的問題，也未能很好的重視學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課改的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學中越來越重視學生思維品質的培養(yǎng)和發(fā)展，這就要求教師在閱讀教學中重視學生的閱讀主體地位，以閱讀文本為依托，以閱讀中問題為驅動，以閱讀文化為中心，促使學生在閱讀中思考和探究，更好的培養(yǎng)學生的思維品質，從整體上提高初中英語閱讀教學的有效性。因此，有效的培養(yǎng)學生思維品質的教學手段顯得尤為重要，本文主要針對初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的教學措施展開了探究。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

思維品質主要是指初中英語閱讀教學中學生思考辨析能力的培養(yǎng)，是英語核心素養(yǎng)中較為重要的組成部分，主要是指學生在閱讀學習中創(chuàng)新、批判、邏輯性等方面所表現(xiàn)出來的能力及層面，對于初中生的英語學習和后續(xù)個人發(fā)展具有較為積極的促進意義[1]。在以往的初中英語閱讀教學中受到應試教育和落后教學模式的限制和影響存在著較多的問題，教師未能很好的重視學生思維品質的培養(yǎng)教學，且教師在閱讀教學中習慣采用單一、固定的灌輸式教學手段傳授英語閱讀知識點，這一教學模式下學生處于被動學習的狀態(tài)中，缺乏自主思考和探究的機會，使得學生的思維受到較大的限制，不利于學生全面素質的發(fā)展。

1. 在初中英語閱讀教學中創(chuàng)設相應的教學情境，強化學生思維預測能力

在初中英語閱讀教學中，預測評估、思維聯(lián)想能力屬于思維品質中較為基礎的內容，同時也是思維品質的主要內容。在初中英語閱讀教學的過程中教師應創(chuàng)設多媒體教學情境的微課情境，指導學生在微課情境中展開自主預習及學習探究，通過預習和自主學習能更好的讓學生在大腦中存儲相應的語言信息，而這些語言信息則是學生閱讀學習預測的基礎和前提。在進行閱讀教學之前，教師可以結合實際的閱讀教學內容創(chuàng)設微課視頻的教學情境，促使學生將自己大腦中存儲的語言信息合理使用，實施有基礎的聯(lián)想和思考，強化學生的推理思考能力，幫助學生養(yǎng)成良好的思維品質和思維習慣[2]。如在進行《Where did you go on vacation？》的教學中，教師可以在課前設計微課視頻，在微課視頻內融入重點難點知識，在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設微課教學情境，要求學生自主探究和思考聯(lián)想，更好的促使學生在自主探究和思考分析中養(yǎng)成主動思考、聯(lián)想想象的思維習慣，更好的強化學生的思維預測能力，為后續(xù)英語閱讀學習和探究打下堅實的基礎。

2. 在初中英語閱讀教學中通過多元化的教學模式培養(yǎng)學生的思維品質

在初中英語閱讀教學中，教師應通過創(chuàng)新、多元化和高效的教學模式培養(yǎng)和鍛煉學生的思維品質。這就要求教師通過引導學生通過略讀、精讀、小組合作教學模式、翻轉課堂教學模式、任務教學法等多元化的教學模式更好的鍛煉和培養(yǎng)學生良好的思維品質，引導學生通過多種閱讀技巧及方法，強化學生閱讀中的概括分析能力及批判思維意識[3]。如在進行《 If you go to the party，you'll have a great time》的教學中，教師應指導學生首先通過略讀的方式及小組合作探究的教學模式展開相應的教學，深度的了解文章的大致框架和結構，后在結合課本后提出的探究性問題要求學生以小組為單位展開問題的分析及思考、解答，促使學生深入文本中去仔細分析和延伸思考，幫助學生在小組合作中交換意見、在其他人思考答案的基礎上延伸性的思考和批判思維，更好的培養(yǎng)學生的思維品質。

3. 在初中英語閱讀教學中引入思維品質的實踐訓練教學，強化學生核心素養(yǎng)

在初中英語閱讀教學中，從深層次的層面來看，英語閱讀課堂與實踐性的訓練教學之間的關系較為緊密，也離不開嚴格的思維品質表達過程。由于學生英語基礎不一，教師應積極開展分層次的實踐訓練教學，從學生的英語基礎、年齡特點及英語學習興趣等出發(fā)制定符合學生身心發(fā)展規(guī)律和特點的英語教學計劃，以此構建優(yōu)質、高效的英語課堂教學，強化和拓展學生的英語閱讀技巧及思維品質能力。英語的靈活性較強，涉及到的教學內容及語法知識較為復雜，為了更好的鍛煉和培養(yǎng)學生的思維品質、強化學生對于英語學科的理解能力和感知力，教師應通過閱讀教學的手段擴展學生思維品質的教學目標，更好的帶動學生有規(guī)律的展開英語學習和閱讀探究，鍛煉和培養(yǎng)學生的英語學習中思維品質及思維習慣[4]。

4. 結語

在初中英語閱讀教學中，教師應基于新課程改革的教學背景下通過創(chuàng)設相應的教學情境、多元化的教學模式培養(yǎng)學生的思維品質及引入思維品質的實踐訓練教學等多元化的教學手段強化學生的思維品質和良好的學習習慣，優(yōu)化初中英語閱讀教學的模式，從整體上提高初中英語閱讀課堂的教學有效性，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 徐美靈. 初中英語閱讀教學中提高學生思維品質探討[J]. 中學生作文指導， 2021，26（24）：1.

[2] 楊國燕. 基于學生思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學設計——以Go for it八下Unit 8 Section B閱讀為例[J].? 2021， 13（21）：237-240.

[3] 戴春芬. 聚焦思維品質激活英語閱讀--初中英語閱讀課中提高學生思維品質的策略[J]. 校園英語， 2019，15（11）：1.

[4] 黃娟. 試論如何在初中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的思維品質[J]. 新東方英語：中英文版， 2019， 20（8）：1.