職高英語教學中學生學習激情的激發策略

徐玲

摘要：職業高中階段的英語教學應當面向學生的專業發展，因為職高承擔著向社會輸送技能型人才的重要職責。為踐行這一目標，在實施英語教學過程中，也需要體現出以學生職業發展為導向。然而，這一目標的完成，離不開學生對于英語學科擁有濃厚興趣的支持。因此在日常教學過程中，就需要關注對于學生英語學科學習興趣的激發，這考驗著廣大職業高中英語教師的教學能力。基于此本文重點分析職高英語教學過程中關于學生學習激情激發的相關策略，希望對該階段的英語教學工作的開展有所幫助。

關鍵詞：職高;英語教學;學生;學習激情;激發策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

為了更好地調動學生的學習激情，體現出職業高中英語教學得有效，首要任務就是降低學生關于英語學習的難度，實現對于學生科學的引導。這考驗著職業高中英語教師的教學能力。運用多樣化的教學方法，點燃學生的英語學習熱情，讓學生意識到英語學習的重要性，同時關注學生對英語應用能力的增長，符合職業教育的相關特征，這些都是在激發學生關于英語學科學習激情過程中應當關注的重點。

一、學生英語學習中存在的問題

從目前情況來看，職業高中的學生普遍不具備扎實的知識儲備，因此在學習英語時面臨較多的困難。另外一方面職業高中學生普遍不具備良好的學習習慣，在英語應用技巧方面的掌握不足也會限制其對于英語學科的學習興趣和信心，形成對于學生英語學習的束縛。在此背景之下就要求職高英語教師能夠對癥下藥采取有效的應對策略激活學生對于英語學科的學習熱情，轉變學生關于英語學科的學習態度。

二、學生英語學習激情的激發策略

（一）聯系學生現實生活

通過聯系實際生活的方式，針對學生的學習激情進行激發，效果顯著，這是因為通過聯系生活的方式，能夠讓學生切實的意識到英語學科具有的實用價值，同時，生活化教學策略的應用，也能夠拉近學生和英語學科之間的距離，消除學科陌生感，以喚醒學生的學習熱，這種教學方法也能夠轉變學生對于英語學科的學習態度，為調動學生的學習積極性，做好充足準備，幫助職高學生脫離對于英語學科的認知偏見。相比之下，傳統英語課堂中，由于教師過多的關注理論知識的教學，使得英語課堂內容和學生的實際生活環境存在較大差距，當職高學生接觸不熟悉的領域時，自然無法表現出濃厚的學習興趣。由，聯系學生現實生活，展開英語學科的教學的必要性，除了選擇學生日常生活中常見的生活，食物或者是事物作為教學出發點之外，也可以鼓勵學生表達自己的真實想法，調動學生的表達欲望，讓學生充分參與到英語課堂中。

（二）關注學生問題思考

在激活職高學生對于英語學科的學習熱情的過程中，需要關注學生問題思考，目的在于鍛煉學生的英語思維。這是因為關注學生的問題，思考，意味著通過問題的方式，激活學生的主動思維，完成英語學習思維的構建，幫助學生抓住英語學習的重點，同時逐漸養成適合自己的學習方式，并進行持續完善，以此獲得語言思維的強化，通常學生在進行思考的過程中，都能夠針對自己的思維進行鍛煉。例如使用不同維度對問題進行思考或者是站在英語的視角進行問題辨析，都能夠針對學生的判斷力和執行力進行提升，以此實現對于英語學習框架的強化。但是以往的課堂中，未給予學生充分思考的機會，或者是過于粗暴地打斷學生的思考過程，這屬于剝奪學生學習主動性的教學行為，或者是刻意強調學生的不正確答案，使得學生產生關于英語學習的恐慌心理。可見在誘導學生進行主動思考的過程中，需要給予學生更多的尊重和鼓勵，樹立學生的信心，讓學生敢于表達自己，才能夠運用問題的啟發，來激活學生的思維，獲得英語學習能力的增長。

（三）重視學生合作溝通

之所以強調重視學生的合作溝通，這是因為通過學生之間相互合作的方式，更能夠完成一些具有難度的學習任務，并且良好的合作溝通也為學生英語應用能力的鍛煉提供了契機，以此來消除學生內心的距離感，增進學生之間的關系。這就要求教師能夠有意識地引導職高學生適應合作學習模式，為學生的合作交流創造更多有效的支持，幫助學生找準合作狀態中的自我定位，逐漸培養學生的合作和溝通意識，通過和其他學生思維碰撞的方式，激活自身的思維，吸收他人的可取之處，對照自身，完善自己的學習方法，有與他人分享，一起探討的方式，找到了與自己志同道合的朋友.擴大了自己的學習范罔，從英語的孤島走向了英語的大洋。由此，中職英語教師在學生合作之前，要綜合考慮學生的情況，對小組成員進行調控，合理分組，盡量讓每一位學牛都能在小組中得到表現的機會，增加學生的交流。在學習“What are friends for？”時，教師可以讓學生結合自己交朋友的經歷說一說自己對友誼的理解，并在小組中合理安排分享者、討論者、記錄者、回答者，強化學牛的合作默契度。

結束語

綜上所述，本文主要闡述針對職業高中學生關于英語學科的學習激情進行激發的相關策略，要求職業高中英語教師能夠轉變自己的傳統認知，采用多元化的教學手段更好地凸顯學生在英語學科學習過程中的主體地位，并積極反思教學方式的有效性，改進以往教學模式的不足之處，實現對英語教學課堂的優化。

參考文獻

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