新課標背景下鄉村高中語文詩歌教學策略思考

黃碧紅

摘要：隨著新課改“核心素養”概念的提出，各學科教學觀念逐漸轉變，培養學生綜合能力成為其目標之一。古詩閱讀作為語文綜合能力的重要組成部分，是高中階段語文教學的重點內容。但詩歌學習難度較大，是很多高中生心中的難點，這一點在教育水平薄弱的鄉村地區尤為顯著。如何有效地開展詩歌教學，回應新課標要求，是每一位鄉村高中語文教師都必須思考的課題。本文首先簡要說明了鄉村高中詩歌教學的現狀，接下來結合課堂觀察實踐，針對性地探討了新課標背景下鄉村高中語文詩歌教學的有效策略，希望對教學一線的鄉村高中語文教師提供參考和幫助。

關鍵詞：鄉村高中;高中語文;詩歌教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在高中語文教學中，詩歌是其中重要的組成部分。借助古代詩歌的學習，學生的審美能力、文化素養等都可以得到有效提升。但農村地區教育基礎薄弱，一部分學校仍采取傳統的灌輸式教學模式，難以使學生領略到詩歌的內涵，教學效果平平，背離了詩歌教學的初衷和新課改的要求。鄉村高中語文教師應積極探尋有效的教學方法，帶領學生深入古代詩歌當中，感受詩詞魅力，領略詩歌美感，借此推動語文教學效果的進步，回應新課改的要求。

一、鄉村高中詩歌教學的現狀

（一）教學方法單一

雖然新課改已禁放推行多年，但應試教育的思想仍然影響著一部分鄉村高中語文的教學。鄉村高中語文古詩歌教學大多以提升學生考試成績為目的，采取“朗讀-講解-記憶”的串講形式進行，并要求學生背誦詩歌。這樣教學方法雖然能在短時間內使學生對詩歌產生認知，但難以使學生深入詩歌，真正體會詩歌的內涵和情感，使得古詩詞教學流于表面，違背了新課改的理念。同時，難以使學生獲得長久記憶，教學效率低下。

（二）教師素養薄弱

教師的專業素養對詩歌教學的效果有著直接的影響。與高中語文的其他內容相比，古詩詞用詞簡練，學好古詩詞必須借助一定的想象力。現今高中生思維長年受到應試教育的禁錮，想象力缺失，教師的引導尤為重要。但一部分鄉村高中語文教師專業素養薄弱，在教學中只得以逐句翻譯的形式進行講解，難以借助自己的語言突顯古詩的內涵，導致學生只能依據講解逐字逐句進行推測，阻礙了學生與作者的交流，影響了其想象力的發展。

（三）學生學習意愿不高

學生的學習意愿同樣影響著古詩歌教學的效果。但鄉村高中的一部分學生對古詩歌的學習意愿低下。究其原因，一直以來灌輸式的教學抑制了學生的思維，使得學生習慣于以強硬記憶的方法學習古詩歌，并未深入考慮古詩歌的內涵。也有一部分鄉村高中生的學習自覺性不強，未能充分認識到古詩歌學習的重要性，認為詩歌學習耗時較長，學習效果不明顯，導致其對古詩歌學習的積極性低下，教學效果難以使人滿意。

二、新課標背景下鄉村高中語文詩歌教學策略

（一）改進教學方法，提升學生興趣

興趣是最好的老師?？茖W研究表明，如果對所學內容產生興趣，理解和接收的效率均會加快，同時更為主動、深入地參與學習。鄉村地區高中生對古詩歌學習興趣較低，教師應當意識到興趣的重要性，改進教學方法，有效提升學生的學習興趣。

與其他作品相比，詩歌具有極強的音樂性，如果將詩歌與音樂結合，直接有效地激發學生的情感共鳴，引發學生的聯想，推動其走入詩歌背后。近年來，互聯網和多媒體已經深入廣大鄉村校園，教師可以在教學開始前，在互聯網搜索合適的音樂，并利用多媒體播放，激發學生的學習興趣。例如，學習《琵琶行》時，教師可以播放琵琶樂曲，借助音樂的曲調帶領學生體驗“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”。伴隨著動聽的樂曲，學生逐漸沉浸詩歌其中，與詩人的情感產生了共鳴，激發起深入學習詩歌的興趣。

（二）積極創設情境，引發學生思考

升入高中，古詩歌的難度進一步增加。傳統單純口述的教學方法難以使學生深入思考，逐漸失去了學習古典詩歌的興趣。古詩歌意境優美，是詩歌內涵的直接體現。在鄉村高中古詩歌教學中，教師更應當借助這一更加直觀的表現，積極創設教學情境，引發學生的深入思考，提升教學效果。

例如，學習《歸去來兮辭》時，教師就可以借助古代的田園山水畫和舒緩的音樂，創造教學情境，引導學生深入體會。同時，教師也應主動行動，以追問引導學生的思維。例如，辭中第二段“童仆”“稚子”“三徑”“桃李”“松菊”“幼子”等一系列意象描述的歸家景象，實際均為作者的想象，教師可以鼓勵學生思考，這些是關于哪方面的意象？這一系列意象營造出什么樣的氛圍？體現出作者怎樣的感情？帶領學生在教學情境和詩歌意境中感悟詩人的情懷，輔助學生體會到陶淵明辭官歸隱后悠閑自得的心境。

（三）借助誦讀朗讀，豐富教學課堂

自古以來，誦讀都被推舉為學習詩歌的第一方法。詩歌以韻文為主體，節律分明，是誦讀的絕好素材。傳統詩歌教學形式單一，使學生形成了枯燥無趣的印象，逐漸遠離詩歌學習。如果教師在教學中引入誦讀，不僅可以使學生在誦讀中理解詩詞大意，更可以使學生體會到古典詩歌的樂趣，豐富古詩詞教學課堂。

例如，學習部編版選擇性必修下冊《望海潮》一詞時。這首詞大開大合，濃墨重彩地刻畫出杭州的繁華景象。在教學中，教師應當注重聲音緩急，高低起伏，情景結合，在學生面前展現杭州的景色。而學習《蜀相》時，這首詩是作者杜甫游覽武侯祠，詠史懷古之作，教師應淡化語調平緩悲壯，體現出作者的萬分感慨，輔助學生走進詩歌情境，為學生的深入理解打下良好基礎。

總結

綜上所述，古詩詞語言表達凝練，藝術風格獨特，不僅可以有效鍛煉學生的語言能力，更是輔助學生積累文學知識，培養其審美能力的有效途徑，對于學生綜合素養的培育意義重大。廣大鄉村地區教育基礎薄弱，為有效開展古詩歌教學，農村高中語文教師更應當意識到傳統教學的不足，從新課改理念出發，不斷探索創新新型有效的教學方法，點燃學生學習古詩詞的意愿，使學生主動深入，品讀詩詞，領略其中的情感，體味其中的詩情畫意，不斷接受優秀傳統文化的浸染，實現其審美能力與文化素養的共同提升，回應新課改的要求。

參考文獻

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