英語(yǔ)教學(xué)滲透文化品格素養(yǎng)策略

王艷

摘要：正所謂，文化是世界的，也是民族的，文化無(wú)國(guó)界，學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀的文化既可以增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，還可以提升自身的文化軟實(shí)力，英語(yǔ)作為世界性的通用語(yǔ)言之一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化品格一座通往世界的橋梁，能夠讓學(xué)生們深入的了解到更加寬闊的文化世界，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);文化品格;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，英語(yǔ)逐漸成為現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)發(fā)展的重要語(yǔ)言之一，其作用不言而喻。在初中階段，英語(yǔ)教學(xué)水平的提升在很大程度上決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，為學(xué)生進(jìn)一步了解世界文化起到了不可忽視的作用。而對(duì)于文化品格而言，既是學(xué)生對(duì)中外文化的理解和認(rèn)同，也是學(xué)生非智力品格的提升，因此，在初中階段培養(yǎng)世界文化品格成為現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，初中教師們要提升重視程度，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生們英語(yǔ)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生對(duì)文化了解的國(guó)際視野。

以下我們就從三個(gè)方面進(jìn)行深入分析：

一、文化品格培養(yǎng)要滲透入教學(xué)

（一）加強(qiáng)教師對(duì)文化品格培養(yǎng)的意識(shí)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，要從教學(xué)意識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一旦教師在教學(xué)上意識(shí)得到提升，那么對(duì)于學(xué)生的品格培養(yǎng)也就得到相應(yīng)的重視，教師的作用也能得到最完美的發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹(shù)立起強(qiáng)烈的文化品格意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠以正確的姿態(tài)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，正確的面對(duì)外國(guó)文化，既提升了課堂的教學(xué)效率，也讓學(xué)生能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式

我國(guó)的教育方式一向沿用的就是最為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，者在教學(xué)上完全限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也使得教師教學(xué)思維陷入一種僵化的狀態(tài)，并且，教學(xué)過(guò)程中教師很少對(duì)學(xué)生們進(jìn)行文化能力方面的訓(xùn)練，也很少注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)方面的培養(yǎng)，完全不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不要一味地追求學(xué)生的成績(jī)，要從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行文化品格方面的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與理解。

二、文化品格培養(yǎng)要融入國(guó)際文化

（一）在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

對(duì)于英語(yǔ)文化品格的培養(yǎng)，教師要注重學(xué)生對(duì)于西方英語(yǔ)文化的理解，在英語(yǔ)這一門語(yǔ)言中，任何一個(gè)詞語(yǔ)、句子或者是日常的用語(yǔ)都包含了豐富的文明禮儀，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生接觸更多的關(guān)于西方文化的基本內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)到很復(fù)雜的英語(yǔ)演說(shuō)，這些都是學(xué)生對(duì)于文化品格的培養(yǎng)過(guò)程。因此，詞匯在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一方面要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的理解要從西方深厚的文化背景去理解，不要僅僅局限于現(xiàn)有的中國(guó)文化，這樣學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)品格的培養(yǎng)就能使得視野得到大范圍的拓展，還可以讓學(xué)生形成一種跨文化理解的意識(shí)。

（二）深入了解文化背景

我們現(xiàn)階段所用的英語(yǔ)教材，每一句話、每一篇文章都包含了豐富的文化、歷史、社會(huì)等因素，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的了解到文化信息，而不是讓學(xué)生無(wú)頭腦的自我摸索，那樣學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，甚至是產(chǎn)生學(xué)習(xí)陰影。如：初三在講禮物（gift）話題時(shí)，教師可以選取一些經(jīng)典的文章做為閱讀材料，如：《麥琪的禮物》等，利用小說(shuō)中一對(duì)窮困的年輕夫婦忍痛割愛(ài)互贈(zèng)圣誕禮物的故事，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受，有的會(huì)想到西方的圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)對(duì)比;也會(huì)想象到西方資本主義剛發(fā)展階段的社會(huì)階層發(fā)展?fàn)顩r;還可以分析出主人公善良的心地等等。這些都是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的組成部分，這樣通過(guò)了解西方的文化歷史等，學(xué)生的文化品格就在潛移默化中逐漸形成。

三、文化品格培養(yǎng)要拓寬渠道

（一）積極組織實(shí)踐活動(dòng)

周末和假期里，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐。例如，在西餐廳當(dāng)小義工，聯(lián)系組織西餐廳專業(yè)的服務(wù)人員為課外興趣小組或義工隊(duì)員培訓(xùn)，結(jié)合課堂學(xué)到的餐桌禮儀應(yīng)用到實(shí)際中去。課后拓展學(xué)習(xí)禮儀文化的形式多種多樣，但目的只有一個(gè)，就是希望英語(yǔ)教學(xué)能幫助孩子們活學(xué)活用，在領(lǐng)略文化樂(lè)趣中動(dòng)起來(lái)，真正地培養(yǎng)跨文化交際能力。

（二）進(jìn)行中外傳統(tǒng)文化對(duì)比

以往的一些教材中，往往更多呈現(xiàn)的是西方國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)，其實(shí)，我們更希望學(xué)生在汲取外來(lái)優(yōu)秀文化的同時(shí)，更加珍惜中華民族悠久的歷史文化。隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教材中不乏對(duì)國(guó)內(nèi)外重要節(jié)日的介紹，以春節(jié)和圣誕節(jié)為例。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生談一談春節(jié)和圣誕節(jié)的來(lái)歷和相關(guān)活動(dòng)，比較兩者在文化活動(dòng)形式方面的異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化的了解。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，“文化品格培養(yǎng)滲透教學(xué)”“文化品格培養(yǎng)融入國(guó)際文化”以及“拓寬文化品格培養(yǎng)渠道”是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的三大主體，分別從夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和豐富學(xué)生的文化認(rèn)知三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，更多更好的培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略還需要不斷探索和研究。

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