提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

趙煒

摘要：隨著教育改革的不斷深入健康發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足新課改對(duì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法提出的更高要求，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法仍然需要進(jìn)行改革，應(yīng)用現(xiàn)代化教育理念，采用新的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文將對(duì)提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)的應(yīng)用方式，以期能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，我國(guó)當(dāng)前教育形勢(shì)整體呈現(xiàn)出一種積極發(fā)展的趨勢(shì)。近些年來(lái)，我國(guó)一直將加快素質(zhì)教育的發(fā)展和改革，以此來(lái)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展下社會(huì)對(duì)于不同形式的人才需求。為了能夠積極相應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際號(hào)召，各地區(qū)學(xué)校都相應(yīng)的做出了教育事業(yè)的現(xiàn)代化改革措施，并且將其作為當(dāng)前學(xué)科教育活動(dòng)的核心內(nèi)容。

一、提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要意義

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有啟發(fā)性的提問(wèn)教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力的不斷逐步提升與促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的不斷提高發(fā)展等都，具有十分重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。提問(wèn)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地思考數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)散與整體性素質(zhì)能力的提升，并在此過(guò)程中能夠綜合性的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)情境體現(xiàn)。這樣就能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性的解題能力同時(shí)，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、運(yùn)用對(duì)比式的提問(wèn)式教學(xué)

在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要想加強(qiáng)提問(wèn)的教學(xué)效果，就需要保障自身的課堂提問(wèn)次數(shù)。一定量的提問(wèn)次數(shù)能夠保證學(xué)生在課堂中的參與感，來(lái)有效保障學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與理論掌握。在課堂使用啟發(fā)性問(wèn)題提問(wèn)這種教學(xué)方法時(shí)，教師同樣可以使用采用互相比較的思維方式對(duì)比來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，以此有效發(fā)散小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)學(xué)生能夠?qū)ふ覕?shù)學(xué)知識(shí)之間的基本聯(lián)系，優(yōu)化小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)思維體系，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的基本理解掌握程度，從而有效促進(jìn)小學(xué)學(xué)生思維個(gè)性化和思維能力的不斷發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，教師在向?qū)W生講解完該如何運(yùn)算時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)，“對(duì)比我們之前學(xué)習(xí)的‘6-10內(nèi)的加減法’，20以內(nèi)的退位減法有什么不同呢？”讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析，思考數(shù)學(xué)的減法，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2、應(yīng)用發(fā)散式啟發(fā)性提問(wèn)

小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)化學(xué)教師在回答提問(wèn)時(shí)一定要充分注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散性，注重主動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的自主創(chuàng)新性和思維能力，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生主動(dòng)積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最后自主解決問(wèn)題。如：小學(xué)數(shù)學(xué)中有一個(gè)教學(xué)單元名稱是《100以內(nèi)的加減法》，教師在這里開(kāi)始這部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，就可以向同學(xué)們提出問(wèn)題：如果將100看為人民幣中的100元，在100以內(nèi)的加減法，是否可以將其等同于買東西時(shí)的人民幣算法？這樣的提問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)散思維進(jìn)行回答，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、應(yīng)用討論式啟發(fā)性提問(wèn)

在開(kāi)展小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中各各教師不僅要十分重視小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也要發(fā)揮好自己的主體引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，逐漸培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)活動(dòng)能力。教師們還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用討論式學(xué)生啟發(fā)性教學(xué)提問(wèn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)生、學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)溝通交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課的教師通常可以對(duì)一個(gè)全班學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分組，提出一個(gè)問(wèn)題后不再讓其他學(xué)生進(jìn)行分組討論，如果一個(gè)學(xué)生在分組討論問(wèn)題過(guò)程中突然遇到一個(gè)問(wèn)題，教師當(dāng)然可以主動(dòng)加入這個(gè)討論組并引導(dǎo)其他學(xué)生一起解決這個(gè)問(wèn)題。

4、設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固總結(jié)

在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求全體學(xué)生認(rèn)真填寫記錄其在課上學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容和本次學(xué)習(xí)心得，并要求獨(dú)立、限時(shí)至少完成課后一次鞏固習(xí)題練習(xí)。老師可以向?qū)W生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如是否能夠通過(guò)對(duì)使用平行線函數(shù)判定的定理進(jìn)行相關(guān)題目的解析，因?yàn)槠涠ɡ磉^(guò)程是需要學(xué)生親手參與驗(yàn)證的。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)置課堂教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)和探究，使學(xué)生能夠及時(shí)地反思自身的學(xué)習(xí)行為，這樣一來(lái)更加容易學(xué)生理解與記憶，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和師生學(xué)習(xí)工作動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生積極自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維能力和學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。此外，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的課后總結(jié)，可以幫助 學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯，使學(xué)生形成自身的知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[2]。

5、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力、綜合理解能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)，以現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的眼光研究和解決日常生活和工作中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生形成反思的意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使其形成解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的“提問(wèn)”，問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在具體的問(wèn)題下進(jìn)行探究，能夠形成一定的數(shù)學(xué)思考能力和數(shù)學(xué)思維模式，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展十分有利。

2、利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

小組學(xué)習(xí)合作課堂學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要途徑之一，小組合作成員之間互相進(jìn)行交流、幫助和互相探討，形成“優(yōu)生帶困生，困生促優(yōu)生”的小組學(xué)習(xí)合作模式。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師小組要特別注重把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與學(xué)生小組互動(dòng)合作的有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生小組合作互動(dòng)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，如何促進(jìn)學(xué)生啟發(fā)式問(wèn)題提問(wèn)成為教學(xué)的重要有效體現(xiàn)，不僅是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也是素質(zhì)教學(xué)的重要體現(xiàn)。因此，在當(dāng)前現(xiàn)代小學(xué)的教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)進(jìn)行小學(xué)教育數(shù)學(xué)教學(xué)方式的理論創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極采用啟發(fā)性提問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思考思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳翠蘭. 提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2020， 000（007）：20.

[2]劉岳文. 提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 電腦樂(lè)園， 2019（5）：1.