授之以漁：促進(jìn)閱讀建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計

張思楠

摘要：文章從一節(jié)“另類”的閱讀教學(xué)設(shè)計分析入手，提出了基于認(rèn)知學(xué)徒制的閱讀教學(xué)模型，并對其具體操作作了說明。文章闡述的觀點及策略，對改進(jìn)當(dāng)下的閱讀教學(xué)，是有益的嘗試，具有積極的參照意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);認(rèn)知學(xué)徒制;閱讀模型

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀教學(xué)的基本流程，大體離不開文本閱讀、做題、解題等基本環(huán)節(jié)。偶爾機(jī)會，聽了一位老師的閱讀教學(xué)探究課，教學(xué)設(shè)計出乎意料，當(dāng)時頗有爭議，筆者覺得值得研究。現(xiàn)將其基本教學(xué)設(shè)計概括如下：

教學(xué)內(nèi)容：陳所巨的散文《煙雨桃花潭》

教學(xué)安排：高二年級，課前準(zhǔn)備一課時、課堂教學(xué)一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步掌握文本研讀的一般方法：質(zhì)疑、解疑

2.結(jié)合選修內(nèi)容，初步了解李白生平及思想情感

3.體悟江南的自然、人文之美

教學(xué)過程：

1.課前準(zhǔn)備：

①提供閱讀文本《煙雨桃花潭》及有關(guān)李白的相關(guān)資料（李白傳（節(jié)選《新唐書》）、李白詩句摘錄、文章引詩選錄）

②設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)“為高一學(xué)生設(shè)計單元考試現(xiàn)代文閱讀考題，4-5題，25分”

③教師示范擬題的方法及提出題目的內(nèi)容范圍，從字詞句理解、篇章結(jié)構(gòu)、主題手法等角度設(shè)計，并列舉高考考題解說印證

④組建學(xué)習(xí)小組，分別領(lǐng)取任務(wù)，分組研究

2.課堂教學(xué)：

①各小組展示交流設(shè)計的題目并解說設(shè)計理由

②交流整合，提煉考題

③合作研討，確定答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。

從課堂學(xué)習(xí)氛圍看，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，交流、質(zhì)疑比較深入，探究意味濃;從教學(xué)結(jié)果看，比較好地完成了布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，所擬考題雖然頗顯生澀，但確實切中文章幾個主要疑問點，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生的收獲有許多地方值得進(jìn)一步探討。

擬題的過程，其實就是一個深度閱讀的過程，需要借助對文本的閱讀，進(jìn)行質(zhì)疑、分析、整合;需要對文本的語言、形式及內(nèi)容等方面的疑問點，提出問題，對問題進(jìn)行分析整合、提煉;問題擬定后還有答案的擬定。因此，以擬題作為閱讀訓(xùn)練的方式，是促進(jìn)深度閱讀的有利舉措，而且與一般“做題式”閱讀訓(xùn)練相比，有其優(yōu)勢之處。

其一，繞開了大部分學(xué)生做題的抵觸情緒，“為別人出題”，引發(fā)了極大興趣;其二，覆蓋了閱讀訓(xùn)練的全要素，如審讀文本、推敲字詞句、理解篇章結(jié)構(gòu)和各類手法、理解文本的意圖及主旨等，因為題目設(shè)計涉及這些層面;其三，有發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，填補一般閱讀訓(xùn)練的缺失，符合閱讀的自然流程，有利于思維能力的培養(yǎng);其四，問題的解決有賴于學(xué)生的共同探究和研討，體現(xiàn)了主體性、探究性、合作性、過程性。

閱讀是人類學(xué)習(xí)的一個重要途徑，如何“學(xué)習(xí)”，是一個持續(xù)了千年的研究主題。盡管目前還沒有真正弄清人類學(xué)習(xí)的機(jī)理，但已經(jīng)取得了較大進(jìn)展。關(guān)于學(xué)習(xí)，比較前沿的認(rèn)識有：建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、社會文化理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)徒制理論及實用主義理論等。

從整體看，《煙雨桃花潭》的教學(xué)設(shè)計，與認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模型比較吻合。

認(rèn)知學(xué)徒制是由美國的柯林斯和布朗提出的，該理論整合了20世紀(jì)80年代以來關(guān)于教與學(xué)的最新研究成果，反映了先進(jìn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，符合人類學(xué)習(xí)特點，已經(jīng)在多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有了成功的實踐;其在閱讀教學(xué)上的經(jīng)驗，能夠為閱讀教學(xué)變革提供有利參照。

認(rèn)知學(xué)徒制理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括內(nèi)容、方法、順序和社會性四個維度。其中“內(nèi)容”指構(gòu)成學(xué)習(xí)者專長所需的知識，包括領(lǐng)域知識、啟發(fā)策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略;“方法”指促進(jìn)學(xué)習(xí)者專長發(fā)展的方式，包括示范、指導(dǎo)、搭腳手架、清晰表達(dá)、反思、探究;“順序”指對學(xué)習(xí)活動排序的關(guān)鍵原則，包括復(fù)雜性遞增、多樣性遞增、全局技能先于局部技能;“社會性”指學(xué)習(xí)環(huán)境的社會特征，包括情境學(xué)習(xí)、實踐共同體、內(nèi)部動機(jī)、利用合作[1]。

因此，基于認(rèn)知學(xué)徒制的理論，可以建構(gòu)這樣的閱讀教學(xué)模型：

明示閱讀目標(biāo)→提供內(nèi)容知識、策略→創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境→教師示范→搭腳手架→共同體閱讀實踐→教師指導(dǎo)→學(xué)生探究討論→成果展示（表達(dá)）→評價指導(dǎo)→學(xué)生反思→達(dá)成建構(gòu)。在這一模型中，“提供內(nèi)容知識”指有關(guān)閱讀的領(lǐng)域知識，如語法知識、修辭知識、篇章知識、作家作品、背景知識等文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容。在《煙雨桃花潭》的教學(xué)設(shè)計中，提供了有關(guān)李白的相關(guān)資料，即屬于內(nèi)容知識，這些知識有助于對文本理解提供知識性支撐。

“策略知識”一般包括解決問題的策略，如《煙雨桃花潭》的教學(xué)設(shè)計中，教師提供示范擬題的方法，從字詞句理解、篇章結(jié)構(gòu)、主題手法等角度設(shè)計，并列舉高考考題解說印證，這樣能夠為閱讀問題的解決提供方法支撐。

“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境”即將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在真實的情境中，以引發(fā)興趣，引領(lǐng)探究。通過情境中知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白所學(xué)知識的目的、用途，在主動的學(xué)習(xí)中能夠較好地促進(jìn)知識遷移。《煙雨桃花潭》的教學(xué)設(shè)計中，教師設(shè)計“為高一學(xué)生出閱讀卷試題”，即屬于貼近學(xué)習(xí)生活實際的任務(wù)情境設(shè)計。

“示范、搭腳手架、指導(dǎo)”是傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心策略，能夠幫助學(xué)生通過觀察和有指導(dǎo)的實踐而獲得技能。在閱讀教學(xué)中，教師解析典型文本閱讀，能夠為學(xué)習(xí)提供觀察、發(fā)現(xiàn)具體情境中的策略如何運用;搭腳手架指幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的支持，可以是學(xué)習(xí)過程中的一些建議或啟發(fā)性的一些問題、線索等。

“表達(dá)”是認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)策略中的重要環(huán)節(jié)，通過表達(dá)，能夠顯現(xiàn)學(xué)生解決問題過程中的知識、策略的運用，能夠顯示思維的過程，為指導(dǎo)、評價提供抓手，能夠有效促進(jìn)反思。《煙雨桃花潭》教學(xué)設(shè)計中，“各小組展示交流設(shè)計的題目并解說設(shè)計理由”就屬于這一策略的運用。

另外，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既有合作、交流，也有比較、競爭，能夠促進(jìn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)反思。

盡管認(rèn)知學(xué)徒制理論對學(xué)習(xí)的認(rèn)識有其先進(jìn)性，并且應(yīng)用領(lǐng)域十分廣闊，對改進(jìn)當(dāng)下的教育有非常重要的借鑒價值，但在我國還沒有得到廣泛推介和應(yīng)用。筆者提出的基于認(rèn)知學(xué)徒制的閱讀模型，也僅僅是一個粗淺的設(shè)想，還需要通過實踐不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]R.索耶·基思編.徐曉東等譯.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010