探討提升初中語文寫作教學有效性的策略

劉坤

摘要：新時期初中語文教學的核心目標是通過有效的語文教學和相關訓練，培養學生語文學科的核心素養，其中作文是培養學生語文綜合素養的重要途徑。但是從現實來看，作文教學卻是讓學生發怵的難題，語文教師也覺得作文教學面臨著巨大的困境。對此，教師需要結合當前初中生的實際情況，采取有效舉措，從各方面著手激發學生的作文興趣，培養學生的作文能力，提高其作文水平。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;有效性;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

全新的初中語文課程標準指出，語文教學應將全面培養學生的語言文字運用能力視為首要任務，這將寫作教學提上了日程，全力提高寫作教學有效性成為初中語文課程的重要內容。但是在具體實踐過程中可以發現，當前初中語文寫作教學仍舊存在著一些不足，影響了學生語言文字運用能力的可持續發展。對此，初中語文教師應重新給予寫作教學足夠的重視，積極尋找科學的寫作教學方法。

一、利用信息技術實現寫作教學目標

微視頻是—種特殊形式的信息技術，在語文寫作教學的運用中，它還可以與其他信息技術相結合，共同促進語文寫作教學目標的實現。如微視頻和多媒體技術相結合、微視頻與互聯網技術相結合、微視頻和軟件技術相結合等。首先，在備課階段，教師可以利用軟件制作了一個包含多個不同年齡、性別、地區、身份等的人物對同一事件的描述和講解的微視頻。然后，在語文寫作教學中，教師利用多媒體技術將這個微視頻投影播放出來，讓學生仔細觀看，找出重點。最后，教師讓學生自主發現不同年齡、性別、地區、身份的人，對同一件事描述出來的場景是千差萬別的，從而讓學生明白，對同一件事，觀察的角度不同，結論可能會截然相反。因此，要想寫好作文，要想自己的論述更全面、更準確，就必須認真、仔細、全面、多角度地觀察和分析。通過微視頻和多媒體技術的結合運用，學生深刻地體會到觀察對寫作的重要性，明白最有效的寫作技巧就是處處留心，認真觀察，從而使提升寫作技巧這一目標得以實現。

二、利用思維導圖拓展寫作思路

寫作是語文教學中除閱讀之外最基礎的部分，同時也是教學中的難點。對于初中學生而言，寫作練習中最明顯的困難還在于寫作內容空洞，寫作思路受限，缺乏發散性的思維。所以要實現初中語文寫作教學的進一步發展需要教師利用思維導圖拓展學生的思維。具體來說，教師在組織學生完成寫作練習之前，先要對寫作的主題和要求進行分析，通過討論等形式引導學生拓展寫作的思路。在這一過程中，教師需要借助于思維導圖，從寫作的主題出發，結合學生的表達和回答進行合理拓展，引導學生從最基本的寫作思路不斷向外發散，結合學生在現實生活與網絡環境下的所見所聞，對寫作的內容不斷豐富和填充。這樣不僅能夠使學生逐步形成以寫作主題為核心的素材內容積累體系，更能夠使學生在寫作中有物可寫，有情可述，真正提升初中學生的寫作水平。

三、以讀促寫積累寫作素材

在初中語文新課程改革的大背景下，學生的閱讀寫作能力同步提升是語文教學的主要目標。在實際教學中，教師應先引導學生通過閱讀提高寫作能力。這是因為閱讀是寫作的基礎，可以通過增加閱讀量，使學生的寫作能力得以提升。而初中階段的學生已經具有一定的自主思維意識，單純通過閱讀語文教材內容，會制約學生閱讀能力的有效提升。因此，教師可以引導學生閱讀語文教材及課外閱讀書籍，以此豐富學生的閱讀內容，積累學生的閱讀素材，為后續的寫作做好鋪墊。在學生開展課內閱讀的時，教師需要注重從文章的寫作角度、詞語運用方式、句式的應用視角等層面引導學生進行感悟，以此提高學生的基礎閱讀能力。而對于課外閱讀教學而言，教師可以將課外閱讀內容進行分類整理，通過由淺入深的模式逐步提高學生的課外書籍閱讀能力[1]。同時，在學生的閱讀能力通過大量的閱讀提升后，自然就會在腦海中形成較多的寫作積累，可以對學習到的知識進行靈活運用，以此達到以閱讀促進寫作能力提升的目的。

四、因人施教進行分類指導

學生作文水平有高有低，并不一致，如果教師采取“一刀切”的教學方法，就容易使作文水平高、學習好的學生吃不飽;而作文水平低、學習差的學生又吃不消，逐漸使學生失去作文寫作的興趣，并且在此基礎上產生消極放棄的心理。初中階段本身就是學生語文學習打基礎的階段，因此一定要關注寫作的學困生，尊重學生的個體差異，堅持因材施教的原則，分別給予學生指導。具體來說，對于寫作能力、主動性強的學生，可以在完成教師布置的作文任務的基礎上，鼓勵他們參加一些作文競賽性活動或向一些合適的刊物投稿，進一步進行鍛煉;對于作文水平低、基礎差的學生，要降低要求和難度，逐步使他們的寫作能力有所進步，激發他們寫作的興趣，減少其內心的排斥感，培養其寫作文的信心。

五、優化寫作教學評價方式

師生共同評改的方式，講授的主體為教師，這樣不僅能充分了解學生對寫作知識以及其他語文知識的掌握情況，還能對寫作類型中普遍存在的問題有針對性地進行總結、講解。以此及時糾正學生的寫作問題和批改中的問題，不僅能節省批改時間，還能提高效率。若是學生在集體批改后還有疑惑沒有解決，則可以通過與其他同學共同討論或私下找教師請教的方式來解決。在這一過程中，教師要將自己的意見、建議充分表達給學生，還要對學生進行肯定，注重人性化評語的運用，對寫作能力弱或寫作水平有進步空間的學生可以采用面批的方式，面對面進行溝通、交流。這樣能讓每個學生都有機會享受到成功的滋味，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣。

以說明文的批改為例，由于學生的學習水平有限，對說明文的了解情況各不相同，即使在批改過程中發現不妥之處，也不知道應如何落筆。所以教師可以利用集體批改的方式，引導學生對存在的典型問題進行詳細的了解，從而讓學生在批改過程中提高說明文的寫作水平。

六、結語

總之，作文教學是初中語文教學的重點，也是難點，提升學生的作文能力對于培養學生的語文素養非常重要。語文教師要在堅守中努力創新，同時調動學生對作文的興趣和積極性，努力打造充滿生機與活力的初中語文作文課堂。

參考文獻

[1]王秀芹.初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略淺談[J].科學咨詢，2020（32）：1.